本文關鍵詞：學習科學視角下的課程設計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：來自心理學、腦科學、哲學、教育學、人類學、社會學、人工智能、計算機等多個領域的專家形成學習科學共同體,共同探究人是如何學習,并尋求促進人類學習的方法。如今,在理論和實踐兩方面都獲得大量研究成果。本研究通過梳理國內外相關資料,總結發(fā)現學習科學領域在以下三個方面形成共享觀點： 1.知識是主體在經驗基礎上主動建構對客觀世界的識知。知識具有建構性、社會性、情境性、默會性和不確定性。 2.學習是一種主動的建構過程,既表現為大腦對外部刺激的建構,也表現為個體在與環(huán)境交互過程中對意義的獲得。 3.學習者是積極主動的主體,具有自主學習能力,是教育和教學的中心。 基于以上觀點,形成本文基于學習科學的課程設計的基本理念；接著本文借鑒HPL(“人是如何學習的”)的“學習者中心”、“知識中心”、“評價中心”和“共同體中心”四維度學習環(huán)境設計的原則,整理形成學習科學關于課程設計的原則,并以基于學習科學理念的課程產品WISE(基于網絡的科學探究環(huán)境)和賈斯珀系列進行剖析,歸納出學習科學視角下的課程設計： 1.目的是促進學習者有意義的學習。 2.原則是學習者中心、知識中心、評價中心和共同中心。即要求課程關注學習者的先擁知識和個性特點,把課程內容融于真實情境,以任務驅動學習,以評價促進學習,促使共同體內的成員達成一致的認識。 3.強調課程的交互性、開放性和貫一性。 本論文分為五個部分。 緒論：論述了本文的研究背景、研究問題和研究意義和研究方法； 第一章：梳理學習科學誕生之前學習研究的主要流派和取向,探討其不足之處,由此揭示學習科學的產生背景。 第二章：根據腦科學、建構主義、人類學等有關成果梳理學習科學的知識觀、學習觀、學生觀； 第三章：在學習科學關于課程設計的基本理念的基礎上,根據學習環(huán)境的設計原則,整理出課程設計的原則,并結合案例分析其實現的途徑； 結語與展望：本文的主要結論和對后續(xù)研究的展望。
【關鍵詞】：學習科學 課程設計 WISE
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G423
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstracts7-9
• 緒論9-13
• (一) 問題提出9-10
• (二) 研究定位10-12
• (三) 研究問題12
• (四) 研究意義12
• (五) 研究方法12-13
• 一、學習研究的轉向與學習科學的興起13-18
• (一) 前學習科學的學習研究綜述13-14
• (二) 學習研究的轉向14
• (三) 學習科學的誕生、發(fā)展及成就14-16
• (四) 學習科學領域關于課程設計的研究綜述16-18
• 二、學習科學關于課程設計的基礎理論18-31
• (一) 學習科學的知識觀18-21
• (二) 學習科學的學習觀21-27
• (三) 學習科學的學生觀27-31
• 三、學習科學關于課程設計的思想31-52
• (一) 學習科學的課程觀31-32
• (二) 學習科學的課程設計原則32-36
• (三) 學習科學的課程設計原則的實現途徑36-52
• 1. WISE的課程項目分析37-50
• 2. 賈斯珀系列案例分析50-52
• 四、結語與展望52-55
• (一) 學習科學關于課程設計的若干觀點52-53
• (二) 學習科學的課程觀為課程設計提供的啟示53
• (三) 本研究的不足和有待進一步研究的問題53-55
• 參考文獻55-59
• (一) 書籍部分55-57
• (二) 論文部分57-58
• (三) 網站部分58-59
• 附錄1 內能教案示例59-62
• 附錄2 “熱力學：探測你的周圍”上課過程實錄62-70
• 附錄3 “熱力學：探測你的周圍”課后測試卷70-72
• 后記72

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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10 黃都;;促進知識整合的科學探究環(huán)境設計——基于對WISE網絡探究平臺的評介[J];全球教育展望;2004年07期

  本文關鍵詞：學習科學視角下的課程設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：435170