發(fā)布時(shí)間：2024-04-09 00:34

　　本研究以20世紀(jì)以來最富有影響力的教育心理學(xué)理論之一——多元智能理論為理論依據(jù),以例證法、比較分析法、因素分析法、綜合評(píng)析法為研究方法,利用訪談、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、上公開課和反思等手段進(jìn)行研究,旨在研究如何將多元智能理論應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐.研究發(fā)現(xiàn)：1)隨著我國新課程教學(xué)理念的深入貫徹實(shí)施,多元智能理論在學(xué)校教育應(yīng)用的迫切性日愈突顯；2)可根據(jù)學(xué)生的不同智能傾向、不同知識(shí)掌握層次、不同性別及不同學(xué)習(xí)態(tài)度等差異進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；3)可以用如下教學(xué)方式改善高中數(shù)學(xué)教學(xué),例如：開展“結(jié)對(duì)幫扶”的學(xué)習(xí)交流活動(dòng),讓學(xué)生的人際關(guān)系更和諧；開展“小組交流合作”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和空間想象；開展“錯(cuò)題本整理”的課后反思活動(dòng),讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到優(yōu)化等.本研究對(duì)于高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)踐提供了可行的范例和建議,形成了具有地方特色的多元智能化教學(xué)理論,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué),體現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體性的理念.

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2I我相信，如果可以經(jīng)常運(yùn)用這種思維導(dǎo)圖

福建師范大學(xué)教應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)有法，教無定法，教要量考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，創(chuàng)設(shè)出各種多元化和個(gè)性化的形式，針的學(xué)生賦予不同的學(xué)法指導(dǎo).一、思維導(dǎo)圖法運(yùn)用思維導(dǎo)圖將思維外化為圖，幫統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高效記憶.如理解不同字決.（如圖2)

圖6程、適合其指導(dǎo)學(xué)生診斷的交流；“規(guī)劃過程，定平和智能傾向，先由學(xué)生自行設(shè)定再經(jīng)教師

當(dāng)每個(gè)學(xué)生施展才能時(shí)的幫助者和欣賞者.根據(jù)平時(shí)和學(xué)生的交流經(jīng)驗(yàn)，我把依據(jù)不同智能傾向的學(xué)法指導(dǎo)流程整理如下（圖6):“收集資料，確定類型”指教師通過收集反|ilSi| 映學(xué)生個(gè)人特長、興@等具有智能傾向的資?JJ n,紐一_、_鐘輔rr,雜針0 一如學(xué)生大致的個(gè)人智能傾向輪廓....

本文編號(hào)：3949046