基于學習進階理論下的物理生成式教學
發(fā)布時間：2021-03-18 19:21
隨著時代的發(fā)展,人們對學校教育提出了更高的要求。死板僵硬的傳統(tǒng)教學模式越來越不被認可,關(guān)注學生整個成長過程的動態(tài)生成式教學逐漸被肯定。在生成式課堂中師生之間可以平等對話,教師基于學生的實際情況來設(shè)計、調(diào)整接下來的教學活動,真正讓學生成為了學習的主體。然而,生成式教學的動態(tài)性和過程性也帶來了實施上的困難。筆者將學習進階理論與物理生成式教學相結(jié)合,從進階起點、中間腳踏點以及進階目標出發(fā),使師生圍繞學習階梯展開教學活動。這樣不僅能夠幫助學生捋順生成思路,也便于教師靈活利用教學資源重組信息,從而簡化生成式教學的實施過程。本論文將從以下幾個方面展開研究。首先,在我國發(fā)展學科核心素養(yǎng)的框架下,闡述了本論文的研究背景以及研究意義與目的。圍繞“物理生成式教學”這一主題,通過對相關(guān)文獻資料的整理分析,分別闡述了早期和近期國內(nèi)外有關(guān)生成式教學的研究狀況,對生成式教學的起源、發(fā)展、成果有了具體的了解。其次,通過文獻整理出“生成式教學”的概念界定,并應用建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及多元智能理論對物理生成式教學進行深入分析。接下來,通過問卷調(diào)查以及教師訪談對目前生成式教學的實施現(xiàn)狀以及學生的學習狀態(tài)、合作學習...
【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省
【文章頁數(shù)】：67 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
生成式教學與物理相關(guān)文獻的趨勢圖
第一章緒論5圖1-1生成式教學相關(guān)文獻的趨勢圖圖1-2生成式教學與物理相關(guān)文獻的趨勢圖我國最早提出生成式教學的是華東師范大學的葉瀾教授，她前后發(fā)表了多篇有關(guān)動態(tài)生成課堂的文章。葉瀾教授指出了當前課堂所存在的問題：死板、功利性過強、抑制學生創(chuàng)造力等。葉瀾教授認為教育觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的，教育并不是教材內(nèi)容的單一呈現(xiàn)，要讓學生親身參與課堂。生成式課堂的動態(tài)性能讓教師及時了解學生對知識的理解情況，并根據(jù)真實情景優(yōu)化教學活動方案，爭取教學效果最大化。葉瀾教授的理論觀念對于生成式教學在國內(nèi)的發(fā)展有著重大的意義�！吧伞钡母拍钍菑V義的，人們對生成式教學的理解角度也不同，比如學生的生成學習、教學資源的生成、教學內(nèi)容的生成等。不管從何種角度來理解生成式教學，其核心都在關(guān)注教學過程的開放性、豐富性等一系列動態(tài)變化。例如，杭州大學的王尚文教授認為生成就是學生依據(jù)原有的知識經(jīng)驗對新信息進行的主動加工。教師需要對學生的生成學習進行合理引導，然而學生經(jīng)驗的未知性帶來了教學活動的不確定性。很多學者認為動態(tài)變化是生成的優(yōu)點也是缺點，漫無邊
第二章理論基礎(chǔ)9對比于傳統(tǒng)的預設(shè)課堂，生成式課堂顯得活力四射、生機勃勃。這種活力并不是把學生當作雜草放任其生長，課堂中也不是漫無目的隨意生成，教學目標的指導作用仍然不可忽視。生搬硬套的預設(shè)固然會造成死板的課堂，但這并不表示預設(shè)是毫無用處的。合理預設(shè)教學活動是對教學內(nèi)容的尊重，教師要設(shè)計彈性化的教學方案并進行科學預演，留給學生充足的自我思考時間，并鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑、發(fā)表言論，這樣既提高了教學效率又體現(xiàn)了對學生生命多樣性發(fā)展的尊重，課堂教學也自然煥發(fā)生機、富有生命力。3、生成式教學的過程機制生成式教學十分注重過程性。學生內(nèi)化知識固然重要，不過在生成學習中收獲的“附加意識”才能使學生受益終生。實現(xiàn)這一教學價值的途徑就是重視“特殊教學資源”，即學生的新奇想法、錯誤理解、有誤的前概念等。這些“非標準思路”都是生成學習的重要教學資源。生成式教學過程是豐富而復雜的，圖2-1就對整個生成式教學過程機制進行了簡單的概括。圖2-1生成式教學過程機制首先，一個合理的彈性教學目標對于師生活動具有極強的指引意義。預設(shè)不可偏廢，一味的極端化，不貼近實際情況的創(chuàng)新是無用的，彈性教學目標為生成式教學提供了一個新的思路，避免無意義的盲目生成。其次，傳統(tǒng)課堂以教師傳授知識為核心，而生成式教學是以師生之間的動態(tài)互動為核心。教師通過對不符合預演的狀況進行價值判斷，如果是有意義的“意外”，將以此為出發(fā)點展開新的生成。新信息的加入可以為教學創(chuàng)造靈感，使課堂具有生命力。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“學習進階”的物理概念教學——以“超重與失重”為例[J]. 柯曉露. 中學理科園地. 2018(06)
[2]芻議初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學[J]. 潘美娟. 名師在線. 2018(27)
[3]基于核心素養(yǎng)的知識生成式教學研究[J]. 王海軍. 湖南中學物理. 2018(08)
[4]動態(tài)生成式教學在初中數(shù)學課堂中的實踐探討[J]. 鄒清宴. 教育現(xiàn)代化. 2018(28)
[5]基于學科核心素養(yǎng)和學習進階的高中物理教學邏輯設(shè)計[J]. 張惠作. 中學物理. 2018(13)
[6]初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學的分析[J]. 魏麗華. 西部素質(zhì)教育. 2018(08)
[7]高中物理知識層級關(guān)系劃分及其應用研究[J]. 艾靜,熊建文. 物理教師. 2018(01)
[8]高中物理生成式教學例析[J]. 曾立輝. 高中數(shù)理化. 2017(20)
[9]基于學習進階理論的高考物理二輪復習——以《與圓周運動相關(guān)的多過程問題》為例[J]. 潘照萍. 中學物理. 2017(13)
[10]基于學習進階理論下的原始問題教學設(shè)計策略研究[J]. 卞志榮,劉琦,薛麗娟. 物理教師. 2017(06)
博士論文
[1]我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 范增.西南大學 2013
碩士論文
[1]初中物理運動核心概念的學習進階研究[D]. 金玉慧.山東師范大學 2018
[2]基于學習進階的高中物理必修1教學設(shè)計[D]. 吳慧英.西北師范大學 2018
[3]基于學習進階的初高中“電和磁”關(guān)系的銜接研究[D]. 張玉玲.云南師范大學 2017
[4]高中物理電磁學核心概念的學習進階研究[D]. 李凱麗.四川師范大學 2017
[5]高中思想政治課生成教學研究[D]. 陳家棟.揚州大學 2016
[6]物理師范生課堂教學技能評價及進階研究[D]. 王芳芳.寧夏大學 2016
[7]高中文言文生成教學研究[D]. 周海嬰.西華師范大學 2016
[8]基于互動生成教學的教案文本研究[D]. 楊慧.華東師范大學 2015
[9]基于動態(tài)生成的高中數(shù)學概念教學研究[D]. 顏小情.福建師范大學 2014
[10]高中物理力學核心概念學習進階研究[D]. 王志鵬.河北師范大學 2014
本文編號：3088802
【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省
【文章頁數(shù)】：67 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
生成式教學與物理相關(guān)文獻的趨勢圖
第一章緒論5圖1-1生成式教學相關(guān)文獻的趨勢圖圖1-2生成式教學與物理相關(guān)文獻的趨勢圖我國最早提出生成式教學的是華東師范大學的葉瀾教授，她前后發(fā)表了多篇有關(guān)動態(tài)生成課堂的文章。葉瀾教授指出了當前課堂所存在的問題：死板、功利性過強、抑制學生創(chuàng)造力等。葉瀾教授認為教育觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的，教育并不是教材內(nèi)容的單一呈現(xiàn)，要讓學生親身參與課堂。生成式課堂的動態(tài)性能讓教師及時了解學生對知識的理解情況，并根據(jù)真實情景優(yōu)化教學活動方案，爭取教學效果最大化。葉瀾教授的理論觀念對于生成式教學在國內(nèi)的發(fā)展有著重大的意義�！吧伞钡母拍钍菑V義的，人們對生成式教學的理解角度也不同，比如學生的生成學習、教學資源的生成、教學內(nèi)容的生成等。不管從何種角度來理解生成式教學，其核心都在關(guān)注教學過程的開放性、豐富性等一系列動態(tài)變化。例如，杭州大學的王尚文教授認為生成就是學生依據(jù)原有的知識經(jīng)驗對新信息進行的主動加工。教師需要對學生的生成學習進行合理引導，然而學生經(jīng)驗的未知性帶來了教學活動的不確定性。很多學者認為動態(tài)變化是生成的優(yōu)點也是缺點，漫無邊
第二章理論基礎(chǔ)9對比于傳統(tǒng)的預設(shè)課堂，生成式課堂顯得活力四射、生機勃勃。這種活力并不是把學生當作雜草放任其生長，課堂中也不是漫無目的隨意生成，教學目標的指導作用仍然不可忽視。生搬硬套的預設(shè)固然會造成死板的課堂，但這并不表示預設(shè)是毫無用處的。合理預設(shè)教學活動是對教學內(nèi)容的尊重，教師要設(shè)計彈性化的教學方案并進行科學預演，留給學生充足的自我思考時間，并鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑、發(fā)表言論，這樣既提高了教學效率又體現(xiàn)了對學生生命多樣性發(fā)展的尊重，課堂教學也自然煥發(fā)生機、富有生命力。3、生成式教學的過程機制生成式教學十分注重過程性。學生內(nèi)化知識固然重要，不過在生成學習中收獲的“附加意識”才能使學生受益終生。實現(xiàn)這一教學價值的途徑就是重視“特殊教學資源”，即學生的新奇想法、錯誤理解、有誤的前概念等。這些“非標準思路”都是生成學習的重要教學資源。生成式教學過程是豐富而復雜的，圖2-1就對整個生成式教學過程機制進行了簡單的概括。圖2-1生成式教學過程機制首先，一個合理的彈性教學目標對于師生活動具有極強的指引意義。預設(shè)不可偏廢，一味的極端化，不貼近實際情況的創(chuàng)新是無用的，彈性教學目標為生成式教學提供了一個新的思路，避免無意義的盲目生成。其次，傳統(tǒng)課堂以教師傳授知識為核心，而生成式教學是以師生之間的動態(tài)互動為核心。教師通過對不符合預演的狀況進行價值判斷，如果是有意義的“意外”，將以此為出發(fā)點展開新的生成。新信息的加入可以為教學創(chuàng)造靈感，使課堂具有生命力。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“學習進階”的物理概念教學——以“超重與失重”為例[J]. 柯曉露. 中學理科園地. 2018(06)
[2]芻議初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學[J]. 潘美娟. 名師在線. 2018(27)
[3]基于核心素養(yǎng)的知識生成式教學研究[J]. 王海軍. 湖南中學物理. 2018(08)
[4]動態(tài)生成式教學在初中數(shù)學課堂中的實踐探討[J]. 鄒清宴. 教育現(xiàn)代化. 2018(28)
[5]基于學科核心素養(yǎng)和學習進階的高中物理教學邏輯設(shè)計[J]. 張惠作. 中學物理. 2018(13)
[6]初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學的分析[J]. 魏麗華. 西部素質(zhì)教育. 2018(08)
[7]高中物理知識層級關(guān)系劃分及其應用研究[J]. 艾靜,熊建文. 物理教師. 2018(01)
[8]高中物理生成式教學例析[J]. 曾立輝. 高中數(shù)理化. 2017(20)
[9]基于學習進階理論的高考物理二輪復習——以《與圓周運動相關(guān)的多過程問題》為例[J]. 潘照萍. 中學物理. 2017(13)
[10]基于學習進階理論下的原始問題教學設(shè)計策略研究[J]. 卞志榮,劉琦,薛麗娟. 物理教師. 2017(06)
博士論文
[1]我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 范增.西南大學 2013
碩士論文
[1]初中物理運動核心概念的學習進階研究[D]. 金玉慧.山東師范大學 2018
[2]基于學習進階的高中物理必修1教學設(shè)計[D]. 吳慧英.西北師范大學 2018
[3]基于學習進階的初高中“電和磁”關(guān)系的銜接研究[D]. 張玉玲.云南師范大學 2017
[4]高中物理電磁學核心概念的學習進階研究[D]. 李凱麗.四川師范大學 2017
[5]高中思想政治課生成教學研究[D]. 陳家棟.揚州大學 2016
[6]物理師范生課堂教學技能評價及進階研究[D]. 王芳芳.寧夏大學 2016
[7]高中文言文生成教學研究[D]. 周海嬰.西華師范大學 2016
[8]基于互動生成教學的教案文本研究[D]. 楊慧.華東師范大學 2015
[9]基于動態(tài)生成的高中數(shù)學概念教學研究[D]. 顏小情.福建師范大學 2014
[10]高中物理力學核心概念學習進階研究[D]. 王志鵬.河北師范大學 2014
本文編號：3088802
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