隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。死板僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越不被認(rèn)可,關(guān)注學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)逐漸被肯定。在生成式課堂中師生之間可以平等對(duì)話(huà),教師基于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)、調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng),真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。然而,生成式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性也帶來(lái)了實(shí)施上的困難。筆者將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與物理生成式教學(xué)相結(jié)合,從進(jìn)階起點(diǎn)、中間腳踏點(diǎn)以及進(jìn)階目標(biāo)出發(fā),使師生圍繞學(xué)習(xí)階梯展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生捋順生成思路,也便于教師靈活利用教學(xué)資源重組信息,從而簡(jiǎn)化生成式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。本論文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究。首先,在我國(guó)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的框架下,闡述了本論文的研究背景以及研究意義與目的。圍繞“物理生成式教學(xué)”這一主題,通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理分析,分別闡述了早期和近期國(guó)內(nèi)外有關(guān)生成式教學(xué)的研究狀況,對(duì)生成式教學(xué)的起源、發(fā)展、成果有了具體的了解。其次,通過(guò)文獻(xiàn)整理出“生成式教學(xué)”的概念界定,并應(yīng)用建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及多元智能理論對(duì)物理生成式教學(xué)進(jìn)行深入分析。接下來(lái),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及教師訪(fǎng)談對(duì)目前生成式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

生成式教學(xué)與物理相關(guān)文獻(xiàn)的趨勢(shì)圖

第一章緒論5圖1-1生成式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的趨勢(shì)圖圖1-2生成式教學(xué)與物理相關(guān)文獻(xiàn)的趨勢(shì)圖我國(guó)最早提出生成式教學(xué)的是華東師范大學(xué)的葉瀾教授，她前后發(fā)表了多篇有關(guān)動(dòng)態(tài)生成課堂的文章。葉瀾教授指出了當(dāng)前課堂所存在的問(wèn)題：死板、功利性過(guò)強(qiáng)、抑制學(xué)生創(chuàng)造力等。葉瀾教授認(rèn)為教育觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的，教育并不是教材內(nèi)容的單一呈現(xiàn)，要讓學(xué)生親身參與課堂。生成式課堂的動(dòng)態(tài)性能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并根據(jù)真實(shí)情景優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案，爭(zhēng)取教學(xué)效果最大化。葉瀾教授的理論觀念對(duì)于生成式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展有著重大的意義�！吧伞钡母拍钍菑V義的，人們對(duì)生成式教學(xué)的理解角度也不同，比如學(xué)生的生成學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的生成、教學(xué)內(nèi)容的生成等。不管從何種角度來(lái)理解生成式教學(xué)，其核心都在關(guān)注教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、豐富性等一系列動(dòng)態(tài)變化。例如，杭州大學(xué)的王尚文教授認(rèn)為生成就是學(xué)生依據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行的主動(dòng)加工。教師需要對(duì)學(xué)生的生成學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，然而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的未知性帶來(lái)了教學(xué)活動(dòng)的不確定性。很多學(xué)者認(rèn)為動(dòng)態(tài)變化是生成的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，漫無(wú)邊

第二章理論基礎(chǔ)9對(duì)比于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂，生成式課堂顯得活力四射、生機(jī)勃勃。這種活力并不是把學(xué)生當(dāng)作雜草放任其生長(zhǎng)，課堂中也不是漫無(wú)目的隨意生成，教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用仍然不可忽視。生搬硬套的預(yù)設(shè)固然會(huì)造成死板的課堂，但這并不表示預(yù)設(shè)是毫無(wú)用處的。合理預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的尊重，教師要設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案并進(jìn)行科學(xué)預(yù)演，留給學(xué)生充足的自我思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、發(fā)表言論，這樣既提高了教學(xué)效率又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命多樣性發(fā)展的尊重，課堂教學(xué)也自然煥發(fā)生機(jī)、富有生命力。3、生成式教學(xué)的過(guò)程機(jī)制生成式教學(xué)十分注重過(guò)程性。學(xué)生內(nèi)化知識(shí)固然重要，不過(guò)在生成學(xué)習(xí)中收獲的“附加意識(shí)”才能使學(xué)生受益終生。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)價(jià)值的途徑就是重視“特殊教學(xué)資源”，即學(xué)生的新奇想法、錯(cuò)誤理解、有誤的前概念等。這些“非標(biāo)準(zhǔn)思路”都是生成學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。生成式教學(xué)過(guò)程是豐富而復(fù)雜的，圖2-1就對(duì)整個(gè)生成式教學(xué)過(guò)程機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括。圖2-1生成式教學(xué)過(guò)程機(jī)制首先，一個(gè)合理的彈性教學(xué)目標(biāo)對(duì)于師生活動(dòng)具有極強(qiáng)的指引意義。預(yù)設(shè)不可偏廢，一味的極端化，不貼近實(shí)際情況的創(chuàng)新是無(wú)用的，彈性教學(xué)目標(biāo)為生成式教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，避免無(wú)意義的盲目生成。其次，傳統(tǒng)課堂以教師傳授知識(shí)為核心，而生成式教學(xué)是以師生之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)為核心。教師通過(guò)對(duì)不符合預(yù)演的狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，如果是有意義的“意外”，將以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)新的生成。新信息的加入可以為教學(xué)創(chuàng)造靈感，使課堂具有生命力。

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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[2]基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中物理必修1教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 吳慧英.西北師范大學(xué) 2018
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[5]高中思想政治課生成教學(xué)研究[D]. 陳家棟.揚(yáng)州大學(xué) 2016
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[10]高中物理力學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 王志鵬.河北師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3088802