發(fā)布時間：2024-07-05 23:15

　　具身思潮波及哲學、心理學、腦科學、神經(jīng)科學和社會學甚至人工智能等領域,教育學界也紛紛借力具身認知,但除借鑒與引進之外,還要看到教育中本身存在的具身邏輯,從教學的實踐及其歷史脈絡中分析具身化教學思想產(chǎn)生的理路。具身認知的發(fā)展恰好符合現(xiàn)在教育中一直遵循的發(fā)展邏輯。從心智至上到身體回歸的教學改革,從直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的紛爭到互動建構(gòu)式學習的提倡,都蘊含著逐漸擺脫單一知識授受、心智訓練而走向具身化教與學的內(nèi)在邏輯�；�于以往忽視身體參與與情感體驗的教學實踐和歷史,在教育框架中具身化教學的發(fā)展應該是逐漸突出身體、情感和環(huán)境在教學和學習中重要作用的過程。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教育實踐中蘊含的具身化發(fā)展脈絡
    （一）抑身揚心的教學實踐及其認識論根源
    （二）身體回歸的教學實踐及其思想
二、教學具身化變革的學習機理
    （一）從間接經(jīng)驗到直接與間接經(jīng)驗互補的學習
    （二）從經(jīng)驗二分到互動建構(gòu)的具身化學習
三、具身化教學的內(nèi)在認知邏輯
    （一）身體豐富認知途徑
    （二）身體參與認知過程
    （三）情感與認知相互影響
    （四）大腦、身體與環(huán)境構(gòu)成認知系統(tǒng)



本文編號：4001695