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職前教師學科教學知識的價值、發(fā)展機制及培育

發(fā)布時間:2024-07-06 05:59
  職前教師習得學科教學知識,能夠加快其角色轉(zhuǎn)換,助推其身份認同,促進其專業(yè)發(fā)展。在職前教師培養(yǎng)過程中,學習—感知是學科教學知識的孕育機制,體驗—反思是學科教學知識的形成機制,擴展—變構(gòu)是學科教學知識的完善機制。為更好地促進職前教師學科教學知識的培育,最大化實現(xiàn)其價值,高師院校需要凸顯學科教學知識的核心地位,開發(fā)促進職前教師學科教學知識生成的整合課程;教師教育者需要提升自身角色認知和專業(yè)能力,引領(lǐng)職前教師學科教學知識的發(fā)展;職前教師則需要積極參與教學實踐并養(yǎng)成持續(xù)的反思習慣,不斷提升自身學科教學知識水平。

【文章頁數(shù)】:5 頁

【文章目錄】:
一、職前教師學科教學知識的價值
    (一)加快職前教師的角色轉(zhuǎn)換
    (二)助推職前教師的身份認同
    (三)促進職前教師的專業(yè)發(fā)展
二、職前教師學科教學知識的發(fā)展機制
    (一)職前教師學科教學知識的孕育:學習—感知機制
    (二)職前教師學科教學知識的形成:體驗—反思機制
    (三)職前教師學科教學知識的完善:擴展—變構(gòu)機制
三、職前教師學科教學知識的培育
    (一)高師院校:凸顯學科教學知識的核心地位,開發(fā)促進職前教師學科教學知識生成的整合課程
    (二)教師教育者:提升自身角色認知和角色能力,引領(lǐng)職前教師學科教學知識的發(fā)展
    (三)職前教師:積極參與教學實踐并養(yǎng)成持續(xù)的反思習慣,不斷提升自身學科教學知識水平



本文編號:4002163

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