職前教師習得學科教學知識,能夠加快其角色轉(zhuǎn)換,助推其身份認同,促進其專業(yè)發(fā)展。在職前教師培養(yǎng)過程中,學習—感知是學科教學知識的孕育機制,體驗—反思是學科教學知識的形成機制,擴展—變構(gòu)是學科教學知識的完善機制。為更好地促進職前教師學科教學知識的培育,最大化實現(xiàn)其價值,高師院校需要凸顯學科教學知識的核心地位,開發(fā)促進職前教師學科教學知識生成的整合課程;教師教育者需要提升自身角色認知和專業(yè)能力,引領(lǐng)職前教師學科教學知識的發(fā)展;職前教師則需要積極參與教學實踐并養(yǎng)成持續(xù)的反思習慣,不斷提升自身學科教學知識水平。

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【文章目錄】：
一、職前教師學科教學知識的價值
    （一）加快職前教師的角色轉(zhuǎn)換
    （二）助推職前教師的身份認同
    （三）促進職前教師的專業(yè)發(fā)展
二、職前教師學科教學知識的發(fā)展機制
    （一）職前教師學科教學知識的孕育：學習—感知機制
    （二）職前教師學科教學知識的形成：體驗—反思機制
    （三）職前教師學科教學知識的完善：擴展—變構(gòu)機制
三、職前教師學科教學知識的培育
    （一）高師院校：凸顯學科教學知識的核心地位，開發(fā)促進職前教師學科教學知識生成的整合課程
    （二）教師教育者：提升自身角色認知和角色能力，引領(lǐng)職前教師學科教學知識的發(fā)展
    （三）職前教師：積極參與教學實踐并養(yǎng)成持續(xù)的反思習慣，不斷提升自身學科教學知識水平



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