發(fā)布時間：2020-11-21 16:46

　　 慕課借助互聯(lián)網(wǎng)在線手段在一定程度上實現(xiàn)了知識生產(chǎn)、傳遞與應(yīng)用的革新,增強了知識的流動、分享與傳播,有助于高等教育的普及,在一定意義上擴大了高等教育的邊界,為高等教育的改革與發(fā)展帶來了新的可能。但由于缺乏有效的慕課知識傳播模式研究,對于其知識傳播的基本特征、構(gòu)成要素與作用機制缺乏深刻認識,使得慕課在開發(fā)應(yīng)用及效果評價的實施過程中存在一定的模糊性。因此,本文以高等教育中的慕課知識傳播模式為研究對象,運用5W傳播模式理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、教育效率與公平等理論,結(jié)合前人研究成果,對高等教育中慕課知識傳播模式的基本特征、要素關(guān)系與效果等進行系統(tǒng)研究,以期總結(jié)一般規(guī)律,指導(dǎo)我國慕課的本土化發(fā)展。本文通過對慕課、知識傳播、傳播模式的核心概念界定,劃分慕課知識傳播要素,從高等教育知識傳播模式發(fā)展的角度,結(jié)合慕課發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ),構(gòu)建了“學(xué)生中心場景交互”的慕課知識傳播模式,繪制傳播模式圖。研究指出,在慕課知識傳播模式下,“學(xué)生中心”的模式特性使主體與客體關(guān)系發(fā)生多角色轉(zhuǎn)化;“網(wǎng)絡(luò)場景”的模式特性使傳播渠道影響內(nèi)容,形成多學(xué)科知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò);“交互學(xué)習(xí)”的模式特性使慕課知識“狹義-廣義”的兩層傳播效果通過效率與公平程度得以探測。我國慕課發(fā)展一方面受慕課知識傳播模式一般規(guī)律的影響,一方面面臨一定的現(xiàn)實困境,在主體與客體方面,應(yīng)深化混合教學(xué)改革,促進慕課教學(xué)主體對慕課的認知與應(yīng)用;增強技術(shù)保障,改善教師開發(fā)及應(yīng)用慕課的便利性;加快學(xué)分認證,提升客體學(xué)習(xí)投入度。在渠道與內(nèi)容方面,應(yīng)優(yōu)化課程頂層設(shè)計,實施系統(tǒng)化國際化戰(zhàn)略;挖掘平臺服務(wù)性功能;加快平臺盈利模式創(chuàng)新;完善知識產(chǎn)權(quán)保護機制。在傳播效果方面,應(yīng)完善知識傳播支持機制;加強質(zhì)量提升的保障措施;提升慕課學(xué)習(xí)的效率與公平。論文形成了如下創(chuàng)新點:首先,基于傳播模式理論構(gòu)建慕課分析框架,提出慕課形成了“學(xué)生中心場景交互”的知識傳播模式。其次,從整體評價慕課知識傳播效果的角度出發(fā),提出在效率與公平視角下研究狹義-廣義兩層次知識傳播效果的分析框架。最后,基于慕課開放數(shù)據(jù)分析,指出在狹義效果上,慕課知識傳播學(xué)業(yè)成就潛力巨大,學(xué)業(yè)過程效率較高,但在廣義效果上,慕課知識傳播還沒有真正改善不同學(xué)習(xí)者群體的公平程度。
【學(xué)位單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G642
【部分圖文】：

的模式、規(guī)律、特征，判斷其知識傳播效果，對于我國科學(xué)規(guī)劃慕課發(fā)課管理也具有極為重要的現(xiàn)實意義。??外相關(guān)研究進展??慕課研究現(xiàn)狀??國知網(wǎng)以“ＭＯＯＣ”為篇名檢索詞進行搜索，截止到２０１９年１月２５日篇外文文獻。從數(shù)據(jù)中可以看出，國外的慕課研究始于２００９年；２０１３年文獻數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢；２０１６年至２０１８年，文獻數(shù)量逐漸下降，這與展路徑是較為一致的。繼續(xù)迎過關(guān)鍵詞共現(xiàn)，ｎＪ■以發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)（、在線教育（Ｏｎｌｉｎｅ?ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（Ｅ－ｌｅａｍｉｎｇ）、開放學(xué)、小規(guī)模私人在線學(xué)習(xí)（ＳＰＯＣ）等均是聚焦慕課新型學(xué)習(xí)方式的同類研（ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ）則體現(xiàn)／對慕課的基礎(chǔ)理論研究，教育優(yōu)勢（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?ｓｕｐｃａｔｉｏｎ）等側(cè)重于慕課影響研宄，動機（Ｍｏｔｉ?ｖａｔｉｏｎ）?—詞代表對慕課學(xué)習(xí)ｒｓｅｒａ則代表了慕課平臺個案研究。??

ｅｅｎｕ對慕課的批評，包括高退學(xué)率、對個體學(xué)生的關(guān)注度降低、缺乏。而凱文？科貝特（Ｋｅｖｉｎ?Ｃｏｒｂｅｔｔ）則直接稱慕課為“大規(guī)模煩ＯＯＣ：?Ｍａｓｓｉｖｅｌｙ?Ｂｏｒｉｎｇ?Ｏｐｅｎ?Ｏｎｌｉｎｅ?Ｌｅａｒｎｉｎｇ），他認為把課程方文班級的套路在思考問題，［２１］并沒有實現(xiàn)對傳統(tǒng)高等教育班級制教魯斯（Ｒ．ＷｅｓＣｒｕｅｓ）等人考察了計算機科學(xué)（ＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅ，性別因素及論壇參與行為對學(xué)習(xí)成果的影響。［２２］這些研究拓展了慕課的效果、價值、發(fā)展等進行了理論探究。??內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀??中國知網(wǎng)（ＣＮＫＩ）中以“ＭＯＯＣ”或“慕課”為篇名檢索詞，截日，可檢索到中文文獻１１３７５篇。從數(shù)據(jù)中可以看出我國慕課研究后文獻量迅速激增，２０１７年熱度以后逐漸下降。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)的慕課研究，國內(nèi)的研究范圍更加寬泛，且側(cè)重于應(yīng)用層面，教學(xué)實際、課程建設(shè)等均是較為顯著的主題，而英語、微課、圖書也體現(xiàn)出慕課在各個相關(guān)高校、行業(yè)中的廣泛應(yīng)用前景。??

?大連理工大學(xué)博士學(xué)位論文???？?ｍｍｍｍｍｍ?■?ｍｍｍｍｍ?＾？?????？?？？？？？■？?＊???？?—？？？？?■?ｍｍｍｔｍ?？?＿？■■＿＿？＿?＊，？＿，＿＿■？?．???????？?．ｎ—ｎｍ，ｎｍｍｍ?？?ａｗｉｍｍ?？????ｒ．?ｍｍｍｍｍｔ?？?ａａａａｎａａ?辱??
【參考文獻】

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本文編號：2893301