對(duì)外漢語(yǔ)教材是教師從事教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體,對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著輔助性作用。目前,漢語(yǔ)教輔書(shū)種類(lèi)繁多,但其質(zhì)量有待考量,嚴(yán)重影響學(xué)生生詞的理解與運(yùn)用。初級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于生詞注釋的依賴性比較強(qiáng),注釋的不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生詞匯使用偏誤。所以我們?cè)诔跫?jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中要格外重視生詞的注釋,確保生詞注釋的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。因此,漢語(yǔ)教材中生詞注釋的研究具有一定的研究意義與價(jià)值。本研究主要采用定量結(jié)合定性的研究方法。定量統(tǒng)計(jì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ).初級(jí)綜合Ⅰ》中生詞等級(jí)、重現(xiàn)率、注釋模式,定性分析教材所采用的生詞注釋模式。研究發(fā)現(xiàn)該教材的生詞總量以及生詞等級(jí)符合初級(jí)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平,但是同一冊(cè)書(shū)的生詞量差距大、生詞重現(xiàn)不足。據(jù)此,本研究探討了該教材采用的多種生詞注釋模式以及存在的主要問(wèn)題。本教材存在的生詞注釋問(wèn)題主要有:注釋不當(dāng)、近義詞區(qū)分度不夠、離合詞劃分不統(tǒng)一、語(yǔ)用注釋占比不足、語(yǔ)言注釋單一、非語(yǔ)言注釋占比不足、注釋無(wú)效等。基于對(duì)該教材生詞注釋模式問(wèn)題的分析,本研究為初級(jí)漢語(yǔ)教材的生詞注釋編寫(xiě)提供如下參考意見(jiàn):初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材在生詞編寫(xiě)的過(guò)程中要保證釋義的準(zhǔn)確性、提高近義詞的區(qū)分度、統(tǒng)一歸類(lèi)離合詞、增加語(yǔ)用注...

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1生詞等級(jí)餅狀圖

水平詞匯等級(jí)大綱》（《大綱》）以及《HSK詞匯等級(jí)大綱》，它們的詞性等同�！读魧W(xué)生大綱》將詞匯分為四個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，詞匯難度大綱》將詞匯分為五個(gè)等級(jí)：甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)、丁級(jí)以及超綱詞匯，從詞，詞匯的難度逐步遞增，詞匯的使用頻率逐步遞減�！禜SK詞匯等級(jí)大為六個(gè)等級(jí)：....

圖2漢語(yǔ)的數(shù)字手勢(shì)表示

圖2漢語(yǔ)的數(shù)字手勢(shì)表示圖3美國(guó)的數(shù)字手勢(shì)表示3.2.2圖片美國(guó)卡內(nèi)基美侖大學(xué)研究報(bào)告顯示：視覺(jué)可以幫助我們獲取百分之八十的知識(shí)[劉靜波，2000]。圖片在一定程度上可以吸引漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意力，拉近課本與生活的距離，體現(xiàn)出漢語(yǔ)教材的生活化、實(shí)用性色彩。

圖3美國(guó)的數(shù)字手勢(shì)表示

圖3美國(guó)的數(shù)字手勢(shì)表示3.2.2圖片美國(guó)卡內(nèi)基美侖大學(xué)研究報(bào)告顯示：視覺(jué)可以幫助我們獲取百分之八十的知識(shí)[波，2000]。圖片在一定程度上可以吸引漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意力，拉近課本與生活的，體現(xiàn)出漢語(yǔ)教材的生活化、實(shí)用性色彩�！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ).初級(jí)綜合Ⅰ》使用了另一種非語(yǔ)言注釋方式即圖....

圖4日常用品的生詞注釋

西北大學(xué)碩士學(xué)位論文、辨字能力。圖8中的生詞為“元”、“角”，通過(guò)圖片的呈現(xiàn)能夠打破貨幣單位的國(guó)差異，便于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握“元”、“角”生詞。圖9展示的是不同的快餐店，“麥當(dāng)”、“肯德基”、“必勝客”具有一定的國(guó)內(nèi)外知名度，圖片的對(duì)應(yīng)有助于詮釋生詞的內(nèi)；“吉野家”是日本牛肉....

本文編號(hào)：3975937