發(fā)布時(shí)間：2020-12-06 18:26

　　韓國(guó)是擁有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的國(guó)家之一。除多所高校設(shè)置了漢語(yǔ)科目外,越來(lái)越多的中小學(xué)也開始增設(shè)漢語(yǔ)課程,全羅北道地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)展起來(lái)。本文根據(jù)韓國(guó)全羅北道2016屆和2017屆共31名漢語(yǔ)教師志愿者的調(diào)查結(jié)果,從中了解其在韓教學(xué)、心理、生活方面的種種情況。同時(shí),與部分志愿者進(jìn)行了深度訪談,通過(guò)志愿者們的真實(shí)經(jīng)歷,分析調(diào)查結(jié)果,總結(jié)該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的不足,并試圖提出解決方案和策略。通過(guò)研究與分析本地區(qū)漢語(yǔ)教師志愿者的調(diào)查情況,從韓方、中方和志愿者自身三大角度提出建議,以期為規(guī)范管理志愿者隊(duì)伍提供理論依據(jù)和研究范本,同時(shí)也為海外漢語(yǔ)教育事業(yè)和中華文化的國(guó)際推廣盡自己的綿薄之力。 

【文章來(lái)源】：黑龍江大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

性別比例

圖 1-2 學(xué)歷比例志愿者專業(yè)統(tǒng)計(jì)漢語(yǔ)教師志愿者多為文科專業(yè)，在接受調(diào)查的 31 名全羅北道漢語(yǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)遙遙領(lǐng)先，為 26 人，占 80.64%；中醫(yī)臨床專業(yè)文學(xué) 1 人；韓語(yǔ)專業(yè) 1 人；語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 1 人；學(xué)科教學(xué)結(jié)果意味著，超過(guò)四分之三的漢語(yǔ)教師志愿者屬于對(duì)口專業(yè)出身業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，而亞非語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的漢語(yǔ)教語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，韓語(yǔ)專業(yè)志愿者占有赴任國(guó)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，志愿者則符合圓光大學(xué)孔子學(xué)院的中醫(yī)教學(xué)所需的人才的要求。海外教學(xué)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)如圖 1-3 顯示，有 48.39%（15 人）的漢語(yǔ)教師志愿者有過(guò)海外實(shí) 16 人在赴韓之前沒(méi)有其他的海外教學(xué)經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)后期與曾有過(guò)其

圖 1-3 海外教學(xué)經(jīng)歷、志愿者韓語(yǔ)水平統(tǒng)計(jì)如圖 1-4 顯示，70.97%（22 人）的漢語(yǔ)教師志愿者認(rèn)為自己的韓語(yǔ)水平僅限簡(jiǎn)單的問(wèn)候會(huì)話；12.9%（4 人）可以達(dá)到韓語(yǔ)交流完全無(wú)障礙的水平；而 16.13%5 人）的志愿者選擇“完全不會(huì)”的選項(xiàng)。在赴任前，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部為志愿者安排 40 天左右的集中培訓(xùn)課程，赴任國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是其中培訓(xùn)的內(nèi)之一。而在抵達(dá)赴任國(guó)初期的第一周，韓國(guó)教育廳方面會(huì)組織進(jìn)行為期一周的訓(xùn)工作，以強(qiáng)化志愿者的赴任國(guó)語(yǔ)言的掌握能力，提高在韓漢語(yǔ)教學(xué)技能與水。大部分志愿者選擇“只會(huì)簡(jiǎn)單的會(huì)話”的原因是，CPIK 高中漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)模式是與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師組成的“合作式教學(xué)”模式。根據(jù)訪談得知，合作學(xué)中的志愿者在課堂漢語(yǔ)教學(xué)中往往只擔(dān)任“復(fù)讀機(jī)”的角色，負(fù)責(zé)漢語(yǔ)示范音、漢語(yǔ)語(yǔ)音領(lǐng)讀等教學(xué)任務(wù)，文化課部分也只需使用漢語(yǔ)授課，并由搭檔教全程協(xié)助翻譯。因此這類志愿者對(duì)于韓語(yǔ)的求知欲和表達(dá)欲相對(duì)其他志愿者較

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]海外漢語(yǔ)教師志愿者跨文化心理適應(yīng)調(diào)查報(bào)告[D]. 鄭云丹.重慶師范大學(xué) 2016
[2]漢語(yǔ)教師志愿者崗前培訓(xùn)課程設(shè)置調(diào)查分析[D]. 田淼.重慶師范大學(xué) 2016
[3]韓國(guó)全羅北道高中漢語(yǔ)創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)研究[D]. 鄭真雄.山東師范大學(xué) 2015
[4]2013年赴韓CPIK志愿者心理調(diào)查分析[D]. 史騰云.北京語(yǔ)言大學(xué) 2017
[5]韓國(guó)孔子學(xué)院課程設(shè)置影響要素分析[D]. 魏樂(lè)樂(lè).山東大學(xué) 2014
[6]韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)合作教學(xué)模式比較研究[D]. 孫一楠.天津師范大學(xué) 2014
[7]韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[D]. 張斯堯.四川師范大學(xué) 2014
[8]漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)碩士畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查[D]. 張北北.山東大學(xué) 2013
[9]我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下面向韓國(guó)的文化傳播研究[D]. 宗文婷.山東大學(xué) 2013
[10]赴韓漢語(yǔ)教師志愿者面對(duì)的困難和應(yīng)對(duì)策略[D]. 歐洋.吉林大學(xué) 2013



本文編號(hào)：2901835