發(fā)布時間：2020-12-06 17:17

　　近年來,伴隨著中國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,韓國國內(nèi)也掀起了漢語學習的熱潮,但在民間大量存在的私立漢語學院中,中籍漢語教師魚龍混雜,教學質(zhì)量參差不齊。這一現(xiàn)象不僅影響學生的漢語學習效果,而且可能導致學習者對中國的誤解甚至排斥。因此,筆者通過對韓國大邱廣域市新華漢語學院漢語水平涵蓋初、中、高三級,年齡從12歲到71歲,職業(yè)包括中學生、大學生、公司職員、個體業(yè)主等的57名漢語學習者進行“中籍教師素質(zhì)需求”調(diào)查,通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、SPSS數(shù)據(jù)分析法、訪談法、綜合分析法等多種方法,研究探討韓國私立漢語學院內(nèi),學習者對中籍教師的具體素質(zhì)需求�？释�進一步補充關(guān)于韓國私立培訓機構(gòu)為數(shù)不多的研究,以便為日后職業(yè)化標準的制定做出相應參考,提高在韓中籍漢語教師入職標準,保證中籍教師素質(zhì)。調(diào)查從“知識積累”、“教學技能”、“綜合素質(zhì)”三個方面對漢語教師進行總體的需求分析,并根據(jù)“年齡、職業(yè)、性別、漢語水平”等對被調(diào)查者進行分組,分析不同群體對中籍教師的素質(zhì)需求差異。同時,羅列歸納出學習者針對中籍教師所提的改進建議。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn),中籍教師“知識積累、教學技能、綜合素質(zhì)”三方面素質(zhì)中,“教學技能(4.3... 

【文章來源】：西南科技大學四川省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

中籍教師知識、教學、素質(zhì)三方面重要性平均值

圖 2 中籍教師“教學技能”重要性折線圖由圖 2 可知，學習者認為教師所應具備的“教學技能”中，最重要的是“講詳細，補充許多課本以外的新知識（4.61）”，最不重要的是“教學經(jīng)驗豐富4.12）”，而“多給學習者開口練習的機會、掌握多種語法練習技巧、認真糾學習者的每個錯誤、教學授課方式新穎多樣”等方面則居于中間程度，重要值

圖 3 中籍教師“綜合素質(zhì)”重要性折線圖由圖 3 可知，在教師自身的“綜合素質(zhì)”方面，韓國私立漢語學院內(nèi)的學習認為，教師應具備的最重要的素質(zhì)是“語言表達能力強（4.39）”、“使課堂圍輕松愉快（4.25）”，而“外貌形象方面（2.6）”則最不重要。語言表達能力是漢語教師將自己頭腦中所儲備知識最大限度地傳達給學習

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]談對外漢語教師在海外教學應具備的素質(zhì)和要求[J]. 趙宇.  成功(教育). 2012(05)
[4]從海外漢語教學看漢語國際教育碩士的培養(yǎng)[J]. 孫立峰.  學術(shù)論壇. 2012(01)
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[8]教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析[J]. 謝安邦,朱宇波.  教師教育研究. 2007(02)
[9]漢語作為外語教學能力標準試說[J]. 趙金銘.  語言教學與研究. 2007(02)
[10]漢語國際推廣背景下海外漢語教學師資問題的分析與思考[J]. 李凌艷.  語言文字應用. 2006(S1)

碩士論文
[1]韓國高中協(xié)同教學背景下初級漢語綜合課教學設(shè)計[D]. 高梓溪.沈陽師范大學 2016
[2]韓國“CPIK項目”中的初中漢語“雙人雙語協(xié)作”教學模式探析[D]. 鄭博文.吉林大學 2015
[3]韓國Chinaro中國語學院漢語教學調(diào)研報告[D]. 王丹奇.吉林大學 2016
[4]韓國中學漢語課合作教學策略探討[D]. 吳卓然.廣東外語外貿(mào)大學 2015
[5]韓國孔子學院課程設(shè)置影響要素分析[D]. 魏樂樂.山東大學 2014
[6]韓國時事中國語學院漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 張晨.遼寧師范大學 2013
[7]韓國首爾漢語學院教學現(xiàn)狀研究[D]. 徐凡成.沈陽師范大學 2013
[8]韓國孔子學院發(fā)展現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展模式構(gòu)想[D]. 張曉輝.山東師范大學 2013
[9]韓國孔子學院漢語教學模式初探[D]. 王蜜.山東大學 2008



本文編號：2901747