本文關(guān)鍵詞：社會(huì)融合視角下我國農(nóng)村弱勢群體成人教育發(fā)展探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

社會(huì)融合視角下我國農(nóng)村弱勢群體成人教育發(fā)展探析 摘要：由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，歐洲自 20 世紀(jì)末以來出現(xiàn)了貧困人口的“社會(huì) 排斥”現(xiàn)象，在反社會(huì)排斥的實(shí)踐中社會(huì)融合的概念也立即得到了歐洲國家的廣 泛認(rèn)同。而歐洲社會(huì)的成人教育與培訓(xùn)則有效推動(dòng)了歐洲弱勢群體的社會(huì)融合。 當(dāng)前歐洲把成人教育視為解決弱勢群體社會(huì)融合重要途徑， 大力加強(qiáng)歐盟內(nèi)部成 人弱勢群體的學(xué)習(xí)合作與交流。 歐洲國家促進(jìn)

弱勢群體通過成人教育融入社會(huì)的 豐富經(jīng)驗(yàn)， 對我國農(nóng)村弱勢群體的社會(huì)融合提供了有益借鑒，促進(jìn)社會(huì)融合也應(yīng) 是我國農(nóng)村弱勢群體成人教育的應(yīng)有之義。 關(guān)鍵詞：社會(huì)融合；農(nóng)村弱勢群體；成人教育 社會(huì)融合作為一個(gè)社會(huì)政策概念與社會(huì)排斥相伴而生， 作為社會(huì)排斥的對立 面當(dāng)法國學(xué)者最早提出社會(huì)排斥概念時(shí)，社會(huì)融合的內(nèi)涵也就運(yùn)用而生，社會(huì)排 斥理論和社會(huì)融合的概念為解釋弱勢群體的產(chǎn)生提供了一個(gè)較好的理論視角。 歐 洲社會(huì)對于弱勢群體社會(huì)融合的研究方興未艾， 其中強(qiáng)調(diào)改變?nèi)鮿萑后w的狀況要 通過教育、 職業(yè)培訓(xùn)、非正規(guī)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)他們更好融入社會(huì)的社會(huì)融合 思想的出現(xiàn)， 表明歐洲社會(huì)對通過成人教育改變?nèi)鮿萑后w地位已經(jīng)取得了一定的 共識。而我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)快速增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得 農(nóng)民日益成為“弱勢”，特別是農(nóng)村中的貧困人口，他們的貧困一方面體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì) 貧困， 另一方面則是教育及培訓(xùn)的貧困，而發(fā)揮成人教育的重要作用加強(qiáng)對農(nóng)村 弱勢群體的教育與培訓(xùn)促進(jìn)社會(huì)融合也應(yīng)是我國成人教育的應(yīng)有之義。 一 “社會(huì)融合”理論簡述 20 世紀(jì) 70 年代以來，西歐經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得階級結(jié)構(gòu)和利益 關(guān)系出現(xiàn)了很大變化，產(chǎn)生了許多社會(huì)問題，特別是出現(xiàn)了貧困人口的“社會(huì)排 斥”現(xiàn)象。在這種背景下，社會(huì)排斥(so--cial exclusion)理論應(yīng)運(yùn)而生，在反社會(huì) 排斥的實(shí)踐中社會(huì)融合的概念也立即得到了歐洲國家的廣泛認(rèn)同， 如今社會(huì)融合 已成為歐洲內(nèi)外的一大關(guān)注焦點(diǎn)， 而促進(jìn)弱勢群體的社會(huì)融合更是歐洲推動(dòng)一體 化進(jìn)程，促進(jìn)各國社會(huì)進(jìn)步的重要方式。 (一)“社會(huì)融合”概念出臺(tái)和深化的背景 社會(huì)融合作為一個(gè)社會(huì)政策概念起源于歐洲學(xué)者對社會(huì)排斥的研究， 社會(huì)排 斥研究的開創(chuàng)者是法國學(xué)者勒內(nèi)· 勒努瓦， 他于 1974 年在一篇論文中首先使用“社 會(huì)排斥”這一概念，起初“社會(huì)排斥”概念只局限在貧困問題或者經(jīng)濟(jì)排斥領(lǐng)域。 如今社會(huì)排斥理論已經(jīng)越來越被社會(huì)政策研究、貧困問題研究、弱勢群體研究等 方面所重視，并成為這些研究領(lǐng)域的核心概念。 90 年代，這個(gè)概念的含義被拓寬，指某些群體部分地或全部出局，享受不 到人類權(quán)利。 社會(huì)排斥理論在歐洲的發(fā)展還有一個(gè)重要背景，歐盟在快速發(fā)展過 程中面對的是歐洲信息工業(yè)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等等，這些使歐盟社會(huì) 融合的重要性日益突出， 并由此推動(dòng)了社會(huì)融合的研究。而通過教育與培訓(xùn)促進(jìn) 社會(huì)排斥群體融入社會(huì)的目標(biāo)開始受到了重視。 2003 年歐盟在關(guān)于社會(huì)融合的聯(lián)合報(bào)告中對社會(huì)融合做出如下定義“確保那 些面臨貧困和社會(huì)排斥風(fēng)險(xiǎn)的人得到機(jī)會(huì)和必要的資源以充分參與到經(jīng)濟(jì)、 社會(huì) 和文化生活中， 以及享受社會(huì)正常的生活水準(zhǔn)和福利標(biāo)準(zhǔn)，，確保他們能更廣泛地 參與影響他們生活的決策中，并且獲得基本權(quán)利的一種過程。”這個(gè)定義對發(fā)揮 教育與培訓(xùn)在弱勢群體的作用上提供了一個(gè)較好的理論視角，具有現(xiàn)實(shí)參考意 義。 歐洲所有國家都把弱勢群體的教育與培訓(xùn)作為一項(xiàng)優(yōu)先政策，對許多國家來 說最好的福利政策，是幫助弱勢群體獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。 20 世紀(jì)末 21 世紀(jì)初“社會(huì)融合

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