民族文化類校本課程建設(shè)是促進(jìn)民族文化傳承、民族教育進(jìn)步的重要舉措。基于CNKI運(yùn)用Citespace軟件,對(duì)2003—2018年我國(guó)該領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容計(jì)量分析,研究表明:(1)民族文化類校本課程研究經(jīng)歷了萌芽起步、涌現(xiàn)拓展、穩(wěn)步發(fā)展三個(gè)階段;(2)西南大學(xué)、中央民族大學(xué)、云南師范大學(xué)為主要研究力量;(3)感悟性思辨與個(gè)案研究法使用率較高;(4)課程開(kāi)發(fā)、資源探索、價(jià)值探尋為其主要研究?jī)?nèi)容;(5)當(dāng)下的研究熱點(diǎn)主要聚焦于民族地區(qū)中小學(xué)民族文化類校本課程建設(shè)的探討。預(yù)測(cè)未來(lái),后續(xù)研究將重視研究宗旨的人文關(guān)懷;關(guān)注研究主體的多向聯(lián)合;強(qiáng)化研究?jī)?nèi)容的文化聚焦;倡導(dǎo)研究范式的多元融通。

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【部分圖文】：

圖1民族文化類校本課程研究聚類時(shí)線

民族文化類校本課程研究整體呈上升趨勢(shì)且在2011年達(dá)到峰值，這主要?dú)w因于近年來(lái)校本課程研究熱度的上揚(yáng)以及國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育的重視與支持。據(jù)圖1的節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化以及研究主題的時(shí)序分布可簡(jiǎn)單劃分出該研究的演進(jìn)階段。1．萌芽起步階段(2003—2006年)

圖2研究機(jī)構(gòu)及作者合作群分布

由圖2可知，中央民族大學(xué)、西南大學(xué)、云南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)等學(xué)校為民族文化類校本課程研究的主要力量。這些單位多分布于西部地區(qū)，且以民族院校與師范大學(xué)的教育學(xué)院為主。同時(shí)，作者及機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)(N=99)、連線數(shù)量(E=76)、網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)密度(D=0.0161)指數(shù)表明，....

圖3民族文化類校本課程研究的主題聚類

“從數(shù)據(jù)的角度講，聚類是通過(guò)計(jì)算分類對(duì)象在各個(gè)屬性上的相似程度，將對(duì)象分類到不同的類或者簇的過(guò)程”。[6]由Citespace生成的民族文化類校本課程主題聚類圖可知，該領(lǐng)域的研究主要聚焦于以下9個(gè)方面:(1)權(quán)利主體;(2)教育人類學(xué);(3)課程資源;(4)開(kāi)發(fā);(5)校本課程;....

圖4民族文化類校本課程研究居前6位的關(guān)鍵詞

通過(guò)Citespace形成的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可獲得以往研究熱點(diǎn)與當(dāng)前研究熱點(diǎn)的差異性信息。由圖4可知，2006—2009年的研究熱點(diǎn)為多元文化教育，如王鑒等學(xué)者立足該專題探討民族地區(qū)校本課程建設(shè)的價(jià)值與路徑，強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族的優(yōu)秀文化需要以適當(dāng)方式進(jìn)入校本課程。[29]2009—2010....

本文編號(hào)：4003444