發(fā)布時間：2020-12-08 03:46

　　聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)的研究報告《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》(2015)指出:信息量和知識量的激增對社會個體獲取和處理信息的能力提出了新的挑戰(zhàn),這就要求教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,成為引導學習者通過不斷擴大知識庫來實現(xiàn)發(fā)展和進步的向?qū)�。我國也明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力(國務院,2017)�！睂W生的成長離不開教師的引領,其關鍵能力的培養(yǎng)需要立足課堂并超越課堂。因此,教師的課堂角色就必須從單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予學生終身自主發(fā)展能力的中介者。中介理論是由費厄斯坦提出的,這一理論倡導教師課堂上扮演中介者的角色,通過與學生的良性互動,幫助他們學會學習、學會處理問題、學會適應不同的文化情境,進而能應對社會變化帶來的各種挑戰(zhàn)。中介理論明確了教師作為中介者角色的十二個特征,并指出了知識傳播型教師與作為中介者的教師之間的差別及其對學生發(fā)展的不同影響。為了解初中英語教師在課堂實踐上的中介者角色特征,筆者從第十屆全國初中英語課堂教學觀摩研討會中選取了十節(jié)課加以研究,旨在發(fā)現(xiàn):(1)教師作為中介者的特征彰顯在初中英語課堂教學中了嗎?具備怎樣的分布特征?(2)影... 

【文章來源】：河南師范大學河南省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
ABSTRACT
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Motivation and Significance
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 The Definitions of Mediation
    2.2 The Key Features of Mediation
    2.3 Theoretical Background
        2.3.1 Social Interactionism
        2.3.2 Zone of Proximal Development of Vygotsky
        2.3.3 Feuerstein’s Theory of Mediation
    2.4 Related Researches at Home and Abroad
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Methods
        3.3.1 Video Observation
        3.3.2 Interview
    3.4 Research Procedure
    3.5 Data Collection
Chapter Four Results and Analysis
    4.1 Results and Analysis of Video Observations
    4.2 Results and Analysis of Interviews
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Research
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ



本文編號：2904397