當今社會,人類已經(jīng)步入信息時代,具備一定的信息素養(yǎng)是這個時代對每位公民的基本要求,“信息素養(yǎng)”已經(jīng)與“聽、說、讀、寫”一樣重要。信息技術學科承擔著培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)的重任。我國初中階段的信息技術教育起步較晚,各地發(fā)展不均衡,普遍存在著教師的教研意識淡薄、教學經(jīng)驗不足、教學方式單一、教學評價不夠科學等問題。如何提高課堂教學的有效性、如何更好的培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng),是所有初中信息技術教師面臨的問題。SOLO分類理論是澳大利亞教育心理學家比格斯(Biggs,J.B.)和科林斯(Collis,K.F.)在皮亞杰認知發(fā)展階段理論的基礎上提出的一種以等級描述為特征的學習結果評價理論。該理論不僅是先進的評價理論,而且在優(yōu)化教學設計、指導教學實踐和引導學生思維結構向更高層次發(fā)展等方面具有獨特的優(yōu)勢。SOLO分類理論對破解我國初中信息技術教學難題具有積極的啟發(fā)和指導意義。本文詳細梳理了國內外關于SOLO分類理論的相關研究現(xiàn)狀,探究了SOLO分類理論在初中信息技術教學中的應用策略,構建出基于SOLO分類理論的初中信息技術教學設計模式。筆者利用SOLO分類理論對初中信息技術“課前、課中、課后”完整的教學流程進行優(yōu)化,開展了一個學期的實驗研究,收集與整理了大量的實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析,筆者發(fā)現(xiàn),利用SOLO分類理論指導初中信息技術教學實踐,對提高課堂教學效率、提升學生成績和促進學生思維發(fā)展等方面,均有明顯的作用。本研究是SOLO分類理論應用于初中信息技術學科教學的一次有益探索和嘗試。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

特點和學生的特點進行本土化的研究。所以基于 SOLO 分類理論進行教目前可供借鑒的經(jīng)驗不多，需要我們廣大教育工作者尤其一線教師在教實深入的探索研究。. 國內關于初中信息技術教學的研究現(xiàn)狀了全面了解國內關于初中階段信息技術教學的研究現(xiàn)狀，筆者以“初中踐”為關鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）對近 10 年發(fā)表的相關研究文獻進行果如表 1-3 所示。表 1-3 國內關于初中信息技術教學實踐的研究論文數(shù)統(tǒng)計表關鍵詞2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 20實踐 +初中信息技術 7 31 40 45 109 133 142 170 1圖 1-1 可以看出，我國最近 10 年來，關于初中信息技術教學實踐的研趨勢，目前，我國已經(jīng)有越來越多的教育研究者開始關注初中信息技術信息技術教學。

修改前的作品處于多點結構水平，因為該生在編輯文章時用到了頁面大小設置、頁邊距調整、字體設置、段落調整等多種課堂上所學的操作。調整修改后的作品，達到了關聯(lián)結構甚至抽象拓展結構的水平，因為該生不僅綜合運用了課堂上所學的多種知識與技能，達到預設目的，而且能根據(jù)自己對作品的理解，運用課外自己的知識積累，創(chuàng)造性的運用了藝術型頁面邊框和恰當?shù)奈恼屡鋱D，使得作品更加的版面設計合理、構圖更加完整、圖文并茂，增強了文章的可讀性和趣味性。5.根據(jù)不同任務難度，靈活調整教學策略實驗班教案中，對每個學習任務依據(jù) SOLO 分類理論確定其應達到的分類水平，并根據(jù)任務的難易程度靈活選擇教學策略，如多點結構水平的任務 1 和任務 2 可以放手讓學生自探共究完成，教師可以根據(jù)學生的學習情況做必要的點撥和講解，關聯(lián)結構水平的任務 3 是本課的教學重點和難點，學生自學存在相當大的難度，教師可采取先教后練的教學策略，以提高課堂教學效率和質量。4.7.4 課堂觀察及學生訪談圖 4-2 作品第 2 稿

量表可以看出，實驗班的平均分為 76.67，對照班的平均分本相同。從兩個班的標準差來看，實驗班的標準差為 14.78說明實驗班同學的成績相對于對照班來說，成績不夠穩(wěn)定本檢驗的結果可以得出，方差方程的 levene 檢驗 sig=0.07學的成績不存在顯著差異，信息技術起點學習水平相當。試題的 SOLO 分類水平對學生的答題情況進行分析統(tǒng)計，統(tǒng)OLO 思維結構水平的人數(shù)分布情況如圖 5-1 所示。從各個思來看，兩個班學生的思維結構水平也基本相當，不存在顯表 5-2 前測成績 獨立樣本檢驗
【參考文獻】

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本文編號：2894197