當今社會,人類已經(jīng)步入信息時代,具備一定的信息素養(yǎng)是這個時代對每位公民的基本要求,“信息素養(yǎng)”已經(jīng)與“聽、說、讀、寫”一樣重要。信息技術(shù)學科承擔著培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)的重任。我國初中階段的信息技術(shù)教育起步較晚,各地發(fā)展不均衡,普遍存在著教師的教研意識淡薄、教學經(jīng)驗不足、教學方式單一、教學評價不夠科學等問題。如何提高課堂教學的有效性、如何更好的培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng),是所有初中信息技術(shù)教師面臨的問題。SOLO分類理論是澳大利亞教育心理學家比格斯(Biggs,J.B.)和科林斯(Collis,K.F.)在皮亞杰認知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出的一種以等級描述為特征的學習結(jié)果評價理論。該理論不僅是先進的評價理論,而且在優(yōu)化教學設計、指導教學實踐和引導學生思維結(jié)構(gòu)向更高層次發(fā)展等方面具有獨特的優(yōu)勢。SOLO分類理論對破解我國初中信息技術(shù)教學難題具有積極的啟發(fā)和指導意義。本文詳細梳理了國內(nèi)外關(guān)于SOLO分類理論的相關(guān)研究現(xiàn)狀,探究了SOLO分類理論在初中信息技術(shù)教學中的應用策略,構(gòu)建出基于SOLO分類理論的初中信息技術(shù)教學設計模式。筆者利用SOLO分類理論對初中信息技術(shù)“課前、課中、課后”完整的教學流程進行優(yōu)化,開展了一個學期的實驗研究,收集與整理了大量的實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析,筆者發(fā)現(xiàn),利用SOLO分類理論指導初中信息技術(shù)教學實踐,對提高課堂教學效率、提升學生成績和促進學生思維發(fā)展等方面,均有明顯的作用。本研究是SOLO分類理論應用于初中信息技術(shù)學科教學的一次有益探索和嘗試。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

特點和學生的特點進行本土化的研究。所以基于 SOLO 分類理論進行教目前可供借鑒的經(jīng)驗不多，需要我們廣大教育工作者尤其一線教師在教實深入的探索研究。. 國內(nèi)關(guān)于初中信息技術(shù)教學的研究現(xiàn)狀了全面了解國內(nèi)關(guān)于初中階段信息技術(shù)教學的研究現(xiàn)狀，筆者以“初中踐”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）對近 10 年發(fā)表的相關(guān)研究文獻進行果如表 1-3 所示。表 1-3 國內(nèi)關(guān)于初中信息技術(shù)教學實踐的研究論文數(shù)統(tǒng)計表關(guān)鍵詞2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 20實踐 +初中信息技術(shù) 7 31 40 45 109 133 142 170 1圖 1-1 可以看出，我國最近 10 年來，關(guān)于初中信息技術(shù)教學實踐的研趨勢，目前，我國已經(jīng)有越來越多的教育研究者開始關(guān)注初中信息技術(shù)信息技術(shù)教學。

修改前的作品處于多點結(jié)構(gòu)水平，因為該生在編輯文章時用到了頁面大小設置、頁邊距調(diào)整、字體設置、段落調(diào)整等多種課堂上所學的操作。調(diào)整修改后的作品，達到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)的水平，因為該生不僅綜合運用了課堂上所學的多種知識與技能，達到預設目的，而且能根據(jù)自己對作品的理解，運用課外自己的知識積累，創(chuàng)造性的運用了藝術(shù)型頁面邊框和恰當?shù)奈恼屡鋱D，使得作品更加的版面設計合理、構(gòu)圖更加完整、圖文并茂，增強了文章的可讀性和趣味性。5.根據(jù)不同任務難度，靈活調(diào)整教學策略實驗班教案中，對每個學習任務依據(jù) SOLO 分類理論確定其應達到的分類水平，并根據(jù)任務的難易程度靈活選擇教學策略，如多點結(jié)構(gòu)水平的任務 1 和任務 2 可以放手讓學生自探共究完成，教師可以根據(jù)學生的學習情況做必要的點撥和講解，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的任務 3 是本課的教學重點和難點，學生自學存在相當大的難度，教師可采取先教后練的教學策略，以提高課堂教學效率和質(zhì)量。4.7.4 課堂觀察及學生訪談圖 4-2 作品第 2 稿

量表可以看出，實驗班的平均分為 76.67，對照班的平均分本相同。從兩個班的標準差來看，實驗班的標準差為 14.78說明實驗班同學的成績相對于對照班來說，成績不夠穩(wěn)定本檢驗的結(jié)果可以得出，方差方程的 levene 檢驗 sig=0.07學的成績不存在顯著差異，信息技術(shù)起點學習水平相當。試題的 SOLO 分類水平對學生的答題情況進行分析統(tǒng)計，統(tǒng)OLO 思維結(jié)構(gòu)水平的人數(shù)分布情況如圖 5-1 所示。從各個思來看，兩個班學生的思維結(jié)構(gòu)水平也基本相當，不存在顯表 5-2 前測成績 獨立樣本檢驗
【參考文獻】

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本文編號：2894197