發(fā)布時(shí)間：2020-11-22 05:26

　　 當(dāng)今社會(huì),人類(lèi)已經(jīng)步入信息時(shí)代,具備一定的信息素養(yǎng)是這個(gè)時(shí)代對(duì)每位公民的基本要求,“信息素養(yǎng)”已經(jīng)與“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”一樣重要。信息技術(shù)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。我國(guó)初中階段的信息技術(shù)教育起步較晚,各地發(fā)展不均衡,普遍存在著教師的教研意識(shí)淡薄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)等問(wèn)題。如何提高課堂教學(xué)的有效性、如何更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),是所有初中信息技術(shù)教師面臨的問(wèn)題。SOLO分類(lèi)理論是澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯(Biggs,J.B.)和科林斯(Collis,K.F.)在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出的一種以等級(jí)描述為特征的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)理論。該理論不僅是先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論,而且在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)向更高層次發(fā)展等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。SOLO分類(lèi)理論對(duì)破解我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)難題具有積極的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。本文詳細(xì)梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于SOLO分類(lèi)理論的相關(guān)研究現(xiàn)狀,探究了SOLO分類(lèi)理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略,構(gòu)建出基于SOLO分類(lèi)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。筆者利用SOLO分類(lèi)理論對(duì)初中信息技術(shù)“課前、課中、課后”完整的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化,開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究,收集與整理了大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,筆者發(fā)現(xiàn),利用SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面,均有明顯的作用。本研究是SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一次有益探索和嘗試。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.67
【部分圖文】：

特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行本土化的研究。所以基于 SOLO 分類(lèi)理論進(jìn)行教目前可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，需要我們廣大教育工作者尤其一線(xiàn)教師在教實(shí)深入的探索研究。. 國(guó)內(nèi)關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)的研究現(xiàn)狀了全面了解國(guó)內(nèi)關(guān)于初中階段信息技術(shù)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者以“初中踐”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)近 10 年發(fā)表的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行果如表 1-3 所示。表 1-3 國(guó)內(nèi)關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研究論文數(shù)統(tǒng)計(jì)表關(guān)鍵詞2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 20實(shí)踐 +初中信息技術(shù) 7 31 40 45 109 133 142 170 1圖 1-1 可以看出，我國(guó)最近 10 年來(lái)，關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研趨勢(shì)，目前，我國(guó)已經(jīng)有越來(lái)越多的教育研究者開(kāi)始關(guān)注初中信息技術(shù)信息技術(shù)教學(xué)。

修改前的作品處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，因?yàn)樵撋�在編輯文章時(shí)用到了頁(yè)面大小設(shè)置、頁(yè)邊距調(diào)整、字體設(shè)置、段落調(diào)整等多種課堂上所學(xué)的操作。調(diào)整修改后的作品，達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)的水平，因?yàn)樵撋�不僅綜合運(yùn)用了課堂上所學(xué)的多種知識(shí)與技能，達(dá)到預(yù)設(shè)目的，而且能根據(jù)自己對(duì)作品的理解，運(yùn)用課外自己的知識(shí)積累，創(chuàng)造性的運(yùn)用了藝術(shù)型頁(yè)面邊框和恰當(dāng)?shù)奈恼屡鋱D，使得作品更加的版面設(shè)計(jì)合理、構(gòu)圖更加完整、圖文并茂，增強(qiáng)了文章的可讀性和趣味性。5.根據(jù)不同任務(wù)難度，靈活調(diào)整教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)班教案中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù) SOLO 分類(lèi)理論確定其應(yīng)達(dá)到的分類(lèi)水平，并根據(jù)任務(wù)的難易程度靈活選擇教學(xué)策略，如多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的任務(wù) 1 和任務(wù) 2 可以放手讓學(xué)生自探共究完成，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做必要的點(diǎn)撥和講解，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的任務(wù) 3 是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)存在相當(dāng)大的難度，教師可采取先教后練的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。4.7.4 課堂觀察及學(xué)生訪談圖 4-2 作品第 2 稿

量表可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為 76.67，對(duì)照班的平均分本相同。從兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為 14.78說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)相對(duì)于對(duì)照班來(lái)說(shuō)，成績(jī)不夠穩(wěn)定本檢驗(yàn)的結(jié)果可以得出，方差方程的 levene 檢驗(yàn) sig=0.07學(xué)的成績(jī)不存在顯著差異，信息技術(shù)起點(diǎn)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。試題的 SOLO 分類(lèi)水平對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)OLO 思維結(jié)構(gòu)水平的人數(shù)分布情況如圖 5-1 所示。從各個(gè)思來(lái)看，兩個(gè)班學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平也基本相當(dāng)，不存在顯表 5-2 前測(cè)成績(jī) 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2894197