發(fā)布時間：2020-11-21 23:58

　　 教師話語是教師在實際教學(xué)情境和教學(xué)過程中運用的一種特殊語言。對于現(xiàn)在的中國中學(xué)生來說,英語課是他們學(xué)習(xí)和使用英語的主要場所。英語課堂中的教師話語作為教師制定教學(xué)計劃和完成教學(xué)任務(wù)的工具,也是學(xué)生獲取語言輸入的重要資源和主要手段,理應(yīng)具有其特殊性。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量不僅會極大地影響學(xué)生的語言習(xí)得和學(xué)習(xí)心理和情感,還會影響或決定課堂教學(xué)的成敗。因此,越來越多的學(xué)者和專家開始關(guān)注英語課堂上教師的話語研究。師生對于教師話語使用有較大的期望,然而在真實的課堂教學(xué)中并未真正得以體現(xiàn)。因此,對中學(xué)英語課堂教師話語進(jìn)行調(diào)查研究有著積極的現(xiàn)實意義。本研究試圖從教師話語量,教師提問,互動調(diào)整和教師反饋四個方面對中學(xué)英語課堂中教師話語進(jìn)行細(xì)致的研究和分析。為了使研究結(jié)果更準(zhǔn)確、更有說服力,在研究過程中使用了一些必要的研究手段包括課堂錄音、訪談和問卷調(diào)查。第一手資料來自煙臺第一中學(xué)四名英語教師的觀察和錄音。本研究旨在為提高中學(xué)英語課堂教師話語水平,提高學(xué)生語言習(xí)得能力提供一定的啟示和幫助。通過細(xì)致的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,得出四個發(fā)現(xiàn):(1)中學(xué)英語課堂上教師的話語量通常為25-35分鐘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的話語量。(2)為了控制時間以便順利的完成課堂教學(xué)任務(wù),中學(xué)英語教師在授課過程中提出的展示性問題多于參考性問題。(3)中學(xué)英語教師在與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整時,采用的理解檢查多于確認(rèn)檢查。(4)中學(xué)英語教師在教師反饋中運用了更多的積極反饋。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,筆者試圖提出以下建議,以幫助改善中學(xué)英語課堂的教師話語,促進(jìn)課堂教學(xué):(1)合理控制教師話語量,改變教師角色。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的話語權(quán)使他們能夠把課堂所學(xué)的內(nèi)容做充分及時的練習(xí),這樣也能讓學(xué)生從單純的聽眾變成課堂的參與者。(2)適當(dāng)運用提問策略,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。特別是提問問題的類型方面,教師應(yīng)提出更多的參考性問題而不是展示性問題,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性思考能力。(3)適當(dāng)運用交互調(diào)整策略,促進(jìn)師生交流。師生雙方都應(yīng)努力地使用各種交互調(diào)整方式,尤其是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和個體差異,選擇不同的方式進(jìn)行意義協(xié)商,不斷地對雙方的信息進(jìn)行理解、確認(rèn)或澄清以期達(dá)成共識,實現(xiàn)課堂互動和交際的真正目的。(4)不斷改進(jìn)反饋方法,提高反饋質(zhì)量。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生水平和教學(xué)情境,靈活采用不同的反饋方式,增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心,更好地促進(jìn)英語教學(xué)。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgement
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Foreign research on teacher's discourse
    1.2 Domestic research on teacher's discourse
Chapter Two Major conceptions and theoretical basis
    2.1 Teacher's discourse
        2.1.1 Definition of teacher's discourse
        2.1.2 Constitution of teacher's discourse
            2.1.2.1 Quantity of teacher's discourse
            2.1.2.2 Teachers’ questioning
            2.1.2.3 Interactive adjustment
            2.1.2.4 Teachers’ feedback
    2.2 Theoretical basis
        2.2.1 Krashen's language input hypothesis
        2.2.2 Swain's language output hypothesis
        2.2.3 Long’s Interactive Hypothesis
    2.3 Relationship between English classroom teacher's discourse and middle schoolEnglish teaching
Chapter Three Research Design
    3.1 The research questions
    3.2 The research subjects
    3.3 Research instruments
    3.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and discussion
    4.1 The present situation of the teacher's discourse in middle schoolEnglish teaching
        4.1.1 Quantity of teacher's discourse
        4.1.2 Teachers’questioning
        4.1.3 Interactive adjustment
        4.1.4 Teachers’feedback
    4.2 Teachers and students’ attitudes and expectations on theapplication of teacher's discourse in middle school English class
        4.2.1 Students’ attitude and expectation on the application of teacher's discourse
        4.2.2 Teachers’ attitude and expectation on the application of teacher's discourse
    4.3 Major findings
Chapter Five Teaching inspirations and suggestions
    5.1 Inspirations on middle school English teaching and learning
    5.2 Suggestions on enhancing teacher's discourse and English teaching
Conclusion
References
Appendix One
Appendix Two
Appendix Three Recording of classroomteaching

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本文編號：2893796