發(fā)布時(shí)間：2020-11-21 23:58

　　 教師話(huà)語(yǔ)是教師在實(shí)際教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一種特殊語(yǔ)言。對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)課是他們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。英語(yǔ)課堂中的教師話(huà)語(yǔ)作為教師制定教學(xué)計(jì)劃和完成教學(xué)任務(wù)的工具,也是學(xué)生獲取語(yǔ)言輸入的重要資源和主要手段,理應(yīng)具有其特殊性。教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量不僅會(huì)極大地影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)心理和情感,還會(huì)影響或決定課堂教學(xué)的成敗。因此,越來(lái)越多的學(xué)者和專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)課堂上教師的話(huà)語(yǔ)研究。師生對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)使用有較大的期望,然而在真實(shí)的課堂教學(xué)中并未真正得以體現(xiàn)。因此,對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本研究試圖從教師話(huà)語(yǔ)量,教師提問(wèn),互動(dòng)調(diào)整和教師反饋四個(gè)方面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的研究和分析。為了使研究結(jié)果更準(zhǔn)確、更有說(shuō)服力,在研究過(guò)程中使用了一些必要的研究手段包括課堂錄音、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查。第一手資料來(lái)自煙臺(tái)第一中學(xué)四名英語(yǔ)教師的觀(guān)察和錄音。本研究旨在為提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)水平,提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力提供一定的啟示和幫助。通過(guò)細(xì)致的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,得出四個(gè)發(fā)現(xiàn):(1)中學(xué)英語(yǔ)課堂上教師的話(huà)語(yǔ)量通常為25-35分鐘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量。(2)為了控制時(shí)間以便順利的完成課堂教學(xué)任務(wù),中學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中提出的展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。(3)中學(xué)英語(yǔ)教師在與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整時(shí),采用的理解檢查多于確認(rèn)檢查。(4)中學(xué)英語(yǔ)教師在教師反饋中運(yùn)用了更多的積極反饋。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,筆者試圖提出以下建議,以幫助改善中學(xué)英語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ),促進(jìn)課堂教學(xué):(1)合理控制教師話(huà)語(yǔ)量,改變教師角色。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)使他們能夠把課堂所學(xué)的內(nèi)容做充分及時(shí)的練習(xí),這樣也能讓學(xué)生從單純的聽(tīng)眾變成課堂的參與者。(2)適當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)策略,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。特別是提問(wèn)問(wèn)題的類(lèi)型方面,教師應(yīng)提出更多的參考性問(wèn)題而不是展示性問(wèn)題,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考能力。(3)適當(dāng)運(yùn)用交互調(diào)整策略,促進(jìn)師生交流。師生雙方都應(yīng)努力地使用各種交互調(diào)整方式,尤其是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和個(gè)體差異,選擇不同的方式進(jìn)行意義協(xié)商,不斷地對(duì)雙方的信息進(jìn)行理解、確認(rèn)或澄清以期達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)和交際的真正目的。(4)不斷改進(jìn)反饋方法,提高反饋質(zhì)量。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生水平和教學(xué)情境,靈活采用不同的反饋方式,增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgement
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Foreign research on teacher's discourse
    1.2 Domestic research on teacher's discourse
Chapter Two Major conceptions and theoretical basis
    2.1 Teacher's discourse
        2.1.1 Definition of teacher's discourse
        2.1.2 Constitution of teacher's discourse
            2.1.2.1 Quantity of teacher's discourse
            2.1.2.2 Teachers’ questioning
            2.1.2.3 Interactive adjustment
            2.1.2.4 Teachers’ feedback
    2.2 Theoretical basis
        2.2.1 Krashen's language input hypothesis
        2.2.2 Swain's language output hypothesis
        2.2.3 Long’s Interactive Hypothesis
    2.3 Relationship between English classroom teacher's discourse and middle schoolEnglish teaching
Chapter Three Research Design
    3.1 The research questions
    3.2 The research subjects
    3.3 Research instruments
    3.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and discussion
    4.1 The present situation of the teacher's discourse in middle schoolEnglish teaching
        4.1.1 Quantity of teacher's discourse
        4.1.2 Teachers’questioning
        4.1.3 Interactive adjustment
        4.1.4 Teachers’feedback
    4.2 Teachers and students’ attitudes and expectations on theapplication of teacher's discourse in middle school English class
        4.2.1 Students’ attitude and expectation on the application of teacher's discourse
        4.2.2 Teachers’ attitude and expectation on the application of teacher's discourse
    4.3 Major findings
Chapter Five Teaching inspirations and suggestions
    5.1 Inspirations on middle school English teaching and learning
    5.2 Suggestions on enhancing teacher's discourse and English teaching
Conclusion
References
Appendix One
Appendix Two
Appendix Three Recording of classroomteaching

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本文編號(hào)：2893796