發(fā)布時(shí)間：2020-11-20 23:45

　　 2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分,在理解和建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。由此可見(jiàn)語(yǔ)音教學(xué)在高中同樣重要。現(xiàn)代二語(yǔ)習(xí)得研究也開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體,提倡自主學(xué)習(xí),語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音的能力和習(xí)慣。然而焦慮作為情感因素之一影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。查閱相關(guān)文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)音焦慮和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究較少。因此為了增強(qiáng)高中生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略意識(shí)和語(yǔ)音水平,本研究擬探究語(yǔ)音焦慮和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。本研究采用語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略量表和語(yǔ)音焦慮量表對(duì)江西省樂(lè)平市某中學(xué)180名高二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,本研究旨在解決以下問(wèn)題:1.高中生語(yǔ)音焦慮水平和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用情況如何?2.不同水平語(yǔ)音焦慮者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異?如果有,存在何種差異?3.語(yǔ)音焦慮水平和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略存在何種相關(guān)性?結(jié)果表明:1.高中生語(yǔ)音焦慮水平處于中等程度(M=3.056),高中生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用頻率不高,策略意識(shí)不強(qiáng)(M=2.865),在各維度上,補(bǔ)償策略使用最頻繁(M=3.312),其次是記憶策略(M=3.225),然后元認(rèn)知策略(M=3.201)、情感策略(M=3.191)、社交策略(M=2.593)和認(rèn)知策略(M=2.477);2.語(yǔ)音焦慮水平不同的學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用上有明顯的差異(p=0.0000.05);3.語(yǔ)音焦慮水平和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略總體上呈較顯著的正相關(guān)(r=0.494),語(yǔ)音焦慮水平和記憶、認(rèn)知和情感三個(gè)維度呈較顯著的正相關(guān)(r=0.424,0.511,0.576)。根據(jù)以上研究結(jié)果,本研究從針對(duì)性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音情感等方面為高中生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的建議。
【學(xué)位單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練并測(cè)量其影響，通過(guò)分析學(xué)生的指導(dǎo)日記發(fā)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有積極作用。盡管如此，該研究設(shè)計(jì)只，仍然需要進(jìn)一步的量化數(shù)據(jù)的支持。M.Szyszka（2017音學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，該研究的調(diào)查對(duì)象是 94 名師范生，、Berkil(2008)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略量表、Horwitz(1986)的外Gardner(1994)的“輸入—處理—輸出焦慮量表”(Input-Pro研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略相關(guān)系量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)相結(jié)合，得到更深層次的解析研究結(jié)果研究音學(xué)習(xí)策略的研究大概始于 2002 年，文秋芳和王立非（、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重不足，筆者在知網(wǎng)上查看于語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究，具體情況見(jiàn)圖 2.1。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2892189