2017年《普通高中英語課程標準》規(guī)定語音、詞匯和語法是語篇的有機組成部分,在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮重要作用。由此可見語音教學在高中同樣重要�，F(xiàn)代二語習得研究也開始轉(zhuǎn)向?qū)W習者主體,提倡自主學習,語音學習策略有助于發(fā)展學生自主學習語音的能力和習慣。然而焦慮作為情感因素之一影響學習策略的選擇和使用。查閱相關(guān)文獻,筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于語音焦慮和語音學習策略相關(guān)性研究較少。因此為了增強高中生的語音學習策略意識和語音水平,本研究擬探究語音焦慮和語音學習策略的相關(guān)性。本研究采用語音學習策略量表和語音焦慮量表對江西省樂平市某中學180名高二學生進行調(diào)查研究,本研究旨在解決以下問題:1.高中生語音焦慮水平和語音學習策略使用情況如何?2.不同水平語音焦慮者在語音學習策略使用上是否存在差異?如果有,存在何種差異?3.語音焦慮水平和語音學習策略存在何種相關(guān)性?結(jié)果表明:1.高中生語音焦慮水平處于中等程度(M=3.056),高中生語音學習策略使用頻率不高,策略意識不強(M=2.865),在各維度上,補償策略使用最頻繁(M=3.312),其次是記憶策略(M=3.225),然后元認知策略(M=3.201)、情感策略(M=3.191)、社交策略(M=2.593)和認知策略(M=2.477);2.語音焦慮水平不同的學生在語音學習策略使用上有明顯的差異(p=0.0000.05);3.語音焦慮水平和語音學習策略總體上呈較顯著的正相關(guān)(r=0.494),語音焦慮水平和記憶、認知和情感三個維度呈較顯著的正相關(guān)(r=0.424,0.511,0.576)。根據(jù)以上研究結(jié)果,本研究從針對性的語音學習策略訓練、增強英語語音情感等方面為高中生的語音學習提出了相應(yīng)的建議。
【學位單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

學習策略訓練并測量其影響，通過分析學生的指導日記發(fā)對學生的語音學習有積極作用。盡管如此，該研究設(shè)計只，仍然需要進一步的量化數(shù)據(jù)的支持。M.Szyszka（2017音學習策略的關(guān)系，該研究的調(diào)查對象是 94 名師范生，、Berkil(2008)的語音學習策略量表、Horwitz(1986)的外Gardner(1994)的“輸入—處理—輸出焦慮量表”(Input-Pro研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語學習焦慮水平和語音學習策略相關(guān)系量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)相結(jié)合，得到更深層次的解析研究結(jié)果研究音學習策略的研究大概始于 2002 年，文秋芳和王立非（、語法學習策略的研究嚴重不足，筆者在知網(wǎng)上查看于語音學習策略的研究，具體情況見圖 2.1。
【參考文獻】

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本文編號：2892189