發(fā)布時間：2020-11-16 13:46

　　 機會公平是教育公平的關(guān)鍵所在。想要實現(xiàn)教育的公平,必須往課堂教學(xué)中機會公平的層面落實,而在具體落實過程中,最不容忽視的便是課堂提問。課堂提問作為師生互動的主要方式,從學(xué)習(xí)機會公平角度對課堂提問進(jìn)行單獨的研究在細(xì)化教育公平研究上有著重要的意義。本論文在對學(xué)習(xí)機會公平和課堂提問的概念以及判斷準(zhǔn)則進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,綜合運用課堂觀察法和問卷調(diào)查法,從學(xué)習(xí)機會公平角度出發(fā)對陜西省西安市R中學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析,主要有教師角度、學(xué)生角度和班級角度三個大的維度。其中從教師角度出發(fā)包括提問機會分析、問題類型分析、候答時間分析和教師反饋分析四個方面;學(xué)生角度有學(xué)生的主觀感受分析一個方面;班級角度有座位編排方式和班干部選拔制度兩方面的分析。最后得到的主要結(jié)論有:第一,教師在提問時對不同性格、性別、職務(wù)和學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在給予的答題機會、問題類型、候答時間及答題反饋都存在不同程度的不公平現(xiàn)象。第二,在主觀感受方面大部分學(xué)生覺得老師采用的是誰舉手誰回答的叫答方式,而這對沒有舉手習(xí)慣的學(xué)生是不公平的。第三,在班級制度方面,首先是座位編排不合理;其次是普遍的班干部的選拔方式不合理。結(jié)合分析得到的主要結(jié)論,筆者相應(yīng)地從教師、學(xué)生和班級三個角度提出具體建議。教師角度主要有加深對公平的理解、保持提問機會均等、廣泛分配提問對象、合理安排候答時間、優(yōu)化問題設(shè)計及分配和改善理答反饋方式六個方面的宏觀建議;學(xué)生角度有加強自身公平意識和珍惜學(xué)習(xí)機會并積極參與課堂兩方面建議;班級角度也有改變座位編排方式和優(yōu)化班干部選拔制度兩方面建議。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

初中的數(shù)學(xué)課堂，教師的叫答類型中“總讓學(xué)優(yōu)生回答”和“總??讓學(xué)困生回答”這兩種情況不符合實際的比例之和均超過６０％�！案鶕�(jù)難易程度”??選擇學(xué)生回答問題符合實際的比例超過６０％，?“誰舉手叫誰回答”符合實際比例??超過８５％。上述的分析表明學(xué)生們主觀上認(rèn)為老師在提問時所采用的方式最多的??是誰舉手誰回答，根據(jù)問題難易選擇不同學(xué)生的叫答方式次之。像誰舉手誰回答??的方式最普遍，但是這種方式也存在很大的問題，因為在同一個班級舉手的人群??相對固定，獲得答問機會的人也比較集中，所以對于那些不敢舉手的學(xué)生來講是??很不公平的。??４．３班級角度??４．３．１空間區(qū)域中的座位分析??學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間都在教室中，所以教室的布置、座位安排都影響整個??

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?８０％?１００％??圖４－１數(shù)學(xué)課堂教師提問叫答情況匯總??由上圖知，初中的數(shù)學(xué)課堂，教師的叫答類型中“總讓學(xué)優(yōu)生回答”和“總??讓學(xué)困生回答”這兩種情況不符合實際的比例之和均超過６０％�！案鶕�(jù)難易程度”??選擇學(xué)生回答問題符合實際的比例超過６０％，?“誰舉手叫誰回答”符合實際比例??超過８５％。上述的分析表明學(xué)生們主觀上認(rèn)為老師在提問時所采用的方式最多的??是誰舉手誰回答，根據(jù)問題難易選擇不同學(xué)生的叫答方式次之。像誰舉手誰回答??的方式最普遍，但是這種方式也存在很大的問題，因為在同一個班級舉手的人群??相對固定，獲得答問機會的人也比較集中，所以對于那些不敢舉手的學(xué)生來講是??很不公平的。??４．３班級角度??４．３．１空間區(qū)域中的座位分析??學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間都在教室中，所以教室的布置、座位安排都影響整個??課堂環(huán)境。戴維斯在他的研究中指出，“教師與處于教師第一排兩端點和最后排終??點所組成的三角形內(nèi)的學(xué)生的相互作
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2886302