【摘要】：在傳統(tǒng)模式的課堂詞匯教學(xué)中,教師對(duì)詞匯的處理就是:教師講、學(xué)生記。學(xué)生在這種灌輸式的教學(xué)模式中始終處于被動(dòng)地位。同時(shí),面對(duì)著新牛津英語(yǔ)教材帶來(lái)的龐大詞匯量,詞匯學(xué)習(xí)效率很低,而詞匯學(xué)習(xí)效果直接會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力成績(jī),再者就是影響閱讀及寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好、和諧、積極向上的品格。目前合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已被應(yīng)用到不同學(xué)科領(lǐng)域,并且在初中英語(yǔ)教學(xué)中的很多方面都有所研究,但對(duì)詞匯教學(xué)這方面的研究尚未查到。為了改變當(dāng)下初中階段英語(yǔ)低效的詞匯教學(xué)模式,筆者根據(jù)英語(yǔ)課標(biāo)的要求以及初中生的心理特點(diǎn),將小組合作學(xué)習(xí)與初中詞匯教學(xué)相融合,把詞匯教學(xué)過(guò)程建立在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上。本研究將主要討論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率,提高他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?是否能創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性?是否能喚起學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?本研究歷時(shí)三個(gè)月,以筆者所任教的兩個(gè)初二平行班為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)前,筆者分別在兩個(gè)班進(jìn)行一次詞匯實(shí)驗(yàn)前測(cè),實(shí)驗(yàn)后在兩個(gè)班進(jìn)行詞匯后測(cè),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還要另外接受一份問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)和Excel對(duì)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出分析。研究數(shù)據(jù)表明,小組合作學(xué)習(xí)詞匯在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中取得了顯著的效果,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)期。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)習(xí)效率明顯提高,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和動(dòng)力也隨之增強(qiáng)。同時(shí),有明確目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在合作與競(jìng)爭(zhēng)并存中培養(yǎng)他們的合作能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神。由此可見(jiàn),小組合作學(xué)習(xí)在初中的英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中是行之有效的。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

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2 傅永曙;;“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)五法[J];安徽教育;2007年03期

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本文編號(hào)：2520272