發(fā)布時間：2019-07-28 18:51

【摘要】：在傳統(tǒng)模式的課堂詞匯教學中,教師對詞匯的處理就是:教師講、學生記。學生在這種灌輸式的教學模式中始終處于被動地位。同時,面對著新牛津英語教材帶來的龐大詞匯量,詞匯學習效率很低,而詞匯學習效果直接會影響學生的口語和聽力成績,再者就是影響閱讀及寫作技能的培養(yǎng)。義務教育階段英語課程標準特別強調要培養(yǎng)學生的合作能力,在合作學習中養(yǎng)成良好、和諧、積極向上的品格。目前合作學習現(xiàn)已被應用到不同學科領域,并且在初中英語教學中的很多方面都有所研究,但對詞匯教學這方面的研究尚未查到。為了改變當下初中階段英語低效的詞匯教學模式,筆者根據(jù)英語課標的要求以及初中生的心理特點,將小組合作學習與初中詞匯教學相融合,把詞匯教學過程建立在自主學習、合作探究的基礎上。本研究將主要討論在初中英語詞匯教學運用小組合作學習是否能提高學生的詞匯學習效率,提高他們綜合語言運用能力?是否能創(chuàng)設良好的語言學習氛圍,提高學生學習詞匯的積極性?是否能喚起學生合作的意識,培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識?本研究歷時三個月,以筆者所任教的兩個初二平行班為研究對象。實驗前,筆者分別在兩個班進行一次詞匯實驗前測,實驗后在兩個班進行詞匯后測,實驗班學生還要另外接受一份問卷調查。實驗結束后,用社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS)和Excel對所得的實驗數(shù)據(jù)做出分析。研究數(shù)據(jù)表明,小組合作學習詞匯在初中英語詞匯教學中取得了顯著的效果,達到了實驗預期。學生在小組合作中學習詞匯,學習效率明顯提高,學習英語的自信心和動力也隨之增強。同時,有明確目標的合作學習過程能夠充分激發(fā)學生參與課堂的主體意識和競爭意識,在合作與競爭并存中培養(yǎng)他們的合作能力、交際能力和團隊精神。由此可見,小組合作學習在初中的英語課堂詞匯教學中是行之有效的。
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前3條

1 龔敏;;建構主義對合作學習的啟示[J];考試周刊;2011年90期

2 傅永曙;;“小組合作學習”教學五法[J];安徽教育;2007年03期

3 王坦;合作學習的理論基礎簡析[J];課程.教材.教法;2005年01期

，

本文編號：2520272