【摘要】：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新課程理念與人本主義理論、建構(gòu)主義理論一脈相承。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,對于推進(jìn)中學(xué)地理課程的改革有著積極的意義。地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著橋梁和紐帶的作用。研究地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于加速參與式教學(xué)從理論走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,有利于深化我國中學(xué)地理新課程改革。促進(jìn)中學(xué)生地理素養(yǎng)的提高,對提高地理課堂的效率具有十分重要的意義。本文主要分為三大部分第一部分(第一章、第二章)是概述,主要闡述本課題的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法以及研究路線等。界定了參與式教學(xué)的基本概念,介紹了參與式教學(xué)的基本理念和基本特征。第二部分(第三、四章)是研究基礎(chǔ)部分,緊扣地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題。介紹了參與式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的理論基礎(chǔ)、地理參與式教學(xué)模式的建構(gòu),為開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供基本的依據(jù)。第三部分(五、六章)是實(shí)施和反思部分,即地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的嘗試性應(yīng)用研究。首先,本文根據(jù)學(xué)生參與的程度設(shè)計(jì)了三個(gè)參與式教學(xué)的案例：低度參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生對教師事先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見和看法,在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師處于主導(dǎo)地位；中度參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生經(jīng)過民主協(xié)商共同完成教學(xué)設(shè)計(jì),在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師和學(xué)生的地位是平等的；高度參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)初稿教師對初稿提修改意見,在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生處于主導(dǎo)地位。這三個(gè)案例作為前面論證的例證,把理論和實(shí)踐相結(jié)合。其次,利用調(diào)查問卷和考試試卷對實(shí)施前后學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比,得出參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生地理成績、增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣、增加課堂參與度和形成和諧的師生關(guān)系方面成效顯著。最后總結(jié)了地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中可能會出現(xiàn)的問題,并提出相應(yīng)的解決策略。本文認(rèn)為地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)參與式教學(xué)的基本特征：要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理教學(xué)整個(gè)過程的的參與程度,在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)媒體的選用,教學(xué)模式,教學(xué)過程,教學(xué)評價(jià)等整個(gè)地理教學(xué)過程學(xué)生的參與。以上的觀點(diǎn)并非是空中樓閣,而是建立在一定的文獻(xiàn)研究及課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。
[Abstract]:The participatory teaching design embodies the student-oriented new curriculum concept and humanism theory, constructivism theory. It is of positive significance to carry out the research of participating teaching design in middle school geography teaching to promote the reform of middle school geography curriculum. Geography participation teaching design plays a bridge and link between teaching theory and teaching practice. The study of geography participating teaching design is helpful to accelerate the transformation of participating teaching from theory to practice and to deepen the reform of new geography curriculum in middle schools in China. Promoting the improvement of middle school students' geographical literacy is of great significance to improve the efficiency of geography classroom. This paper is mainly divided into three parts: the first part (the first chapter, the second chapter) is an overview, mainly describes the research background, research status, research significance, research methods and research route. This paper defines the basic concept of participation teaching, and introduces the basic concept and characteristics of participation teaching. The second part (chapter 3 and chapter 4) is the basic part of the research, which is closely related to the theme of geography participation teaching design. This paper introduces the theoretical basis of the implementation of the participation teaching design and the construction of the geography participation teaching mode, which provides the basic basis for the development of the participation teaching design. The third part (chapter 5 and chapter 6) is the part of implementation and reflection, that is, the tentative application of geography participation teaching design model. First of all, according to the degree of students' participation, this paper designs three cases of participation in teaching: the low level participation teaching design is for students to put forward their opinions and opinions on the teaching design that teachers do well in advance. In the process of completing the teaching design, teachers are in a dominant position; The moderately participating teaching design is completed by teachers and students through democratic negotiation, and the status of teachers and students is equal in the process of completing the teaching design. The highly participating teaching design is the suggestion that the teacher puts forward the revision to the first draft of the students' teaching design, and the students are in a dominant position in the process of completing the teaching design. These three cases, as examples of the previous argument, combine theory and practice. Secondly, the questionnaire and the examination paper are used to compare the geography learning situation of the students before and after the implementation, and it is concluded that the participating teaching design can improve the students' geography performance and enhance their interest in geography learning. Increasing classroom participation and forming a harmonious teacher-student relationship have achieved remarkable results. Finally, the problems that may occur in the implementation of geography participating teaching design are summarized, and the corresponding solutions are put forward. This paper holds that the geography participating teaching design must embody the basic characteristics of the participating teaching: emphasizing the participation degree of the students in the whole process of geography teaching, the formulation of the teaching objectives, the choice of the teaching content and the selection of the teaching media. The participation of students in the whole geography teaching process, such as teaching mode, teaching process, teaching evaluation and so on. The above point of view is not a castle in the air, but based on certain literature research and classroom practice.
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.55

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本文編號：2486824