摘要:根據(jù)電子電氣(EE)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際,針對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程中許多知識(shí)相互重復(fù)的弊端,提出了將其科學(xué)地綜合成“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程的具體方案,提出了依照“先信號(hào)、后系統(tǒng),先連續(xù)、后離散”的順序,按分析方法展開(kāi)的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在開(kāi)設(shè)試驗(yàn)班與出版新教材的實(shí)踐基礎(chǔ)上,從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、節(jié)省總課時(shí)和加快中國(guó)新世紀(jì)人才培養(yǎng)步伐等方面,進(jìn)行了“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程意義的思考。
　　關(guān)鍵詞:信號(hào);系統(tǒng);控制理論;新課程;實(shí)踐與思考
　　中圖分類(lèi)號(hào):G644文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0231-03
　　
　　由于歷史的原因,“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等關(guān)系十分密切的基礎(chǔ)理論課,一直以來(lái)基本上是各自獨(dú)立發(fā)展;這使得“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”既有各自的側(cè)重面,更有許多的共通之處[1～6](見(jiàn)圖1),多年的教學(xué)實(shí)踐使我們對(duì)此深有感受。
　　“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程同屬電子電氣(EE)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課,在國(guó)內(nèi)兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃中,許多都是同期開(kāi)設(shè)的[7],這樣就必然造成 “單科學(xué)時(shí)不夠、整體學(xué)時(shí)浪費(fèi)、知識(shí)重復(fù)、教學(xué)效果不理想”的現(xiàn)狀,與當(dāng)前中國(guó)高等教育教學(xué)改革的環(huán)境不符,與中國(guó)高校課程開(kāi)發(fā)與優(yōu)化組合的總趨勢(shì)不符。
　　在上述專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生反映:由于“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程的知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象,也由于基礎(chǔ)理論課程本身的抽象與難度,往往使學(xué)生產(chǎn)生多種困惑,不知道為什么要重復(fù)、不知道這些理論之間是什么關(guān)系、甚至不知道究竟學(xué)了些什么……。
　　在中國(guó)高等教育教學(xué)改革深化的今天,我們要著力凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”、“自主意識(shí)”和“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng),做到互動(dòng)式教學(xué)、在教學(xué)中以學(xué)生為本(人本主義),使學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)(美國(guó)教育心理學(xué)家布魯諾的基本觀點(diǎn))、處于建構(gòu)主義狀態(tài)(18世紀(jì)哲學(xué)家Giambattisita Vico提出),使大學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)什么、建構(gòu)什么……,要做到這些,條理清晰、邏輯嚴(yán)密的嶄新課程與教材是必不可少的。
　　(一)新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　針對(duì)目前“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等教材存在的“知識(shí)重復(fù)”問(wèn)題,結(jié)合電子電氣(EE)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐,我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)、思考和研究,慎重提出綜合后新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示,并將新課程命名為“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”。
　　(二)構(gòu)建新課程知識(shí)體系的原則與依據(jù)
　　1.一定要確�；�礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性�！靶盘�(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程作為電子電氣(EE)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論,需要很強(qiáng)的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性,對(duì)于“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程,更應(yīng)如此。
　　考察圖1不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行“信號(hào)與系統(tǒng)”課程在信號(hào)的分析方面比較透徹,而現(xiàn)行“自動(dòng)控制理論”課程則在系統(tǒng)的分析方面比較透徹;也就是說(shuō),現(xiàn)行“信號(hào)與系統(tǒng)”課程在系統(tǒng)的分析方面稍嫌不足,而現(xiàn)行“自動(dòng)控制理論”課程則在信號(hào)的分析方面比較薄弱;二者在“分析方法”的介紹方面,則基本是重復(fù)的�！靶盘�(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程將“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程有機(jī)地結(jié)合以后,不僅能充分發(fā)揮現(xiàn)行“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程各自的優(yōu)點(diǎn),而且能互相彌補(bǔ)各自的不足,使基礎(chǔ)理論課程的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性更加鮮明突出。
　　2.一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�！靶盘�(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程內(nèi)容的確定應(yīng)該科學(xué)、完整和清晰,不再存在冗重復(fù)的現(xiàn)象,要理順“信號(hào)、系統(tǒng)與控制”三者之間的復(fù)雜關(guān)系,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生知道正在學(xué)什么、將要學(xué)什么、學(xué)了有什么用。
　　基于以上考慮,我們將“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程的內(nèi)容分為上、中、下三篇。其中,上篇是基礎(chǔ)、中篇是重點(diǎn)、下篇?jiǎng)t是課程的現(xiàn)代內(nèi)容與發(fā)展。
　　3.新課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)一定要有符合不同專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求的詳略取舍方案。在“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程實(shí)施教學(xué)之前,一定要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求,確定上、中、下各篇內(nèi)容在教學(xué)使用中的詳略取舍方案,為新課程的教學(xué)實(shí)施提供合理的選擇與安排。
　　(三)新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。圖2的知識(shí)結(jié)構(gòu)又具體劃分為上、中、下三篇。上篇基礎(chǔ)部分的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)前面已經(jīng)表述,故不重復(fù)。
　　中篇部分的重點(diǎn)內(nèi)容則主要包括時(shí)域分析法的特點(diǎn)、連續(xù)與離散信號(hào)的時(shí)域分析、連續(xù)與離散系統(tǒng)的時(shí)域分析;頻域分析法的特點(diǎn)、連續(xù)與離散信號(hào)的頻域分析、連續(xù)與離散系統(tǒng)的頻域分析;復(fù)域分析法的特點(diǎn)、連續(xù)與離散信號(hào)的復(fù)域分析、連續(xù)與離散系統(tǒng)的復(fù)域分析;控制系統(tǒng)的校正與設(shè)計(jì)、非線性控制系統(tǒng)的分析等。
　　對(duì)于時(shí)域分析法的介紹,既要強(qiáng)調(diào)時(shí)域分析的基礎(chǔ)性,又要指出微分方程經(jīng)典解法的煩瑣問(wèn)題,并強(qiáng)調(diào)在LTI系統(tǒng)范圍,有更加簡(jiǎn)便、實(shí)用的頻域分析方法和復(fù)頻域分析方法;因此,對(duì)于微分方程“經(jīng)典解法”內(nèi)容的介紹,完全可以少花點(diǎn)時(shí)間;而對(duì)于簡(jiǎn)便、實(shí)用的頻域分析方法和復(fù)頻域分析方法的介紹,則可以充實(shí)、加強(qiáng)。
　　考慮后續(xù)課程“計(jì)算機(jī)仿真”將詳細(xì)研究MATLAB方法,因此,本課程只在控制系統(tǒng)的校正與設(shè)計(jì)中,對(duì)MATLAB方法及其應(yīng)用,給予適當(dāng)?shù)某醪浇榻B。
　　下篇對(duì)課程的現(xiàn)代內(nèi)容與發(fā)展的介紹,主要突出狀態(tài)空間分析法重點(diǎn),同時(shí)包括系統(tǒng)的綜合問(wèn)題;需要增強(qiáng)基本例題的力度,注入趣味性,引發(fā)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于最優(yōu)控制問(wèn)題,則可以隨專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同要求而定。
　　1.新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能提高理論課程的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)圖1與圖2的對(duì)照可知“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程不僅能夠壓縮“信號(hào)與系統(tǒng)”、“自動(dòng)控制原理”和“現(xiàn)代控制理論”等現(xiàn)有教材的累計(jì)冗余空間,而且能使學(xué)生的理論知識(shí)更加系統(tǒng)、牢固與清晰,使教學(xué)效果明顯改善。
　　“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程將內(nèi)容劃分為上、中、下三篇后,按照先信號(hào)、后系統(tǒng),先連續(xù)、后離散的順序,依分析方法展開(kāi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)克服了原來(lái)相近課程之間知識(shí)重復(fù)的弊端,符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,具有邏輯嚴(yán)密、條理清晰、完整連續(xù)的特點(diǎn),因而確保了理論知識(shí)的完整性、科學(xué)性和連續(xù)性;容易被學(xué)生接受,能培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣,提高理論課程的教學(xué)質(zhì)量。
　　2.新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠節(jié)省總課時(shí)、加快中國(guó)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的步伐。由圖1可知:現(xiàn)行“信號(hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制理論”等課程在時(shí)域、頻域、復(fù)域和狀態(tài)空間分析方法的介紹方面,存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象,必然造成了理論課時(shí)的浪費(fèi);也就是說(shuō),“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程克服了這種重復(fù),能夠節(jié)省一定的理論課時(shí)�？紤]國(guó)內(nèi)不同院校、不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃存在差異的現(xiàn)狀,一般而言“信號(hào)、系統(tǒng)與控制理論”新課程的最終總課時(shí)可以比現(xiàn)在“信號(hào)與系統(tǒng)”、“自動(dòng)控制理論”和“現(xiàn)代控制理論”三門(mén)課程的累計(jì)總課時(shí)壓縮20 % 左右。
　　在湖南文理學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院59名自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的試驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐,確實(shí)證明了這一點(diǎn)。湖南文理學(xué)院電氣工程系2004級(jí)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)班與普通班的教學(xué)實(shí)踐對(duì)照如表1。
　　需要指出,表1中普通班的理論課時(shí)是經(jīng)過(guò)厚基礎(chǔ)、薄專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革后,已經(jīng)壓縮過(guò)的(教學(xué)改革前,理論課時(shí)為54+70+34、實(shí)驗(yàn)課時(shí)為10+10+6)。盡管如此,試驗(yàn)班仍然提供了足夠大的節(jié)省空間;而且,在考卷相同、集體流水判卷的情況下,試驗(yàn)班與普通班的期考平均成績(jī)差別不大,甚至略有增加;更何況試驗(yàn)班在節(jié)省了20課時(shí)后,擴(kuò)展了學(xué)生的自主空間,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì),這正是我們所期待與需要的“加快中國(guó)新世紀(jì)人才培養(yǎng)步伐”的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益啊。
轉(zhuǎn)貼于