摘要:《會計(jì)基礎(chǔ)》作為高職院校財(cái)會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中起到非常重要的基礎(chǔ)作用。但目前在高職院校的《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中,還存在著課時(shí)安排不合理、教學(xué)手段和方法單一、教材選用不科學(xué)、教師素質(zhì)不高等問題,嚴(yán)重影響了《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程教學(xué)效果和學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。只有解決這些問題,才能提高《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞:高職院校;會計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)
　　中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0229-02
　　
　　《會計(jì)基礎(chǔ)》是財(cái)會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其課程特點(diǎn)是概念較多且比較抽象,核算也較復(fù)雜,入門比較困難,尤其對高職學(xué)生來說就更困難。
　　在多年的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中我們深切體會到,只有在日常課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),才能完成本課程的教學(xué)任務(wù),為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
　　Wood 和James(1995)所描述所的,由于仍然沒有理論可以澄清企業(yè)社會責(zé)任和企業(yè)財(cái)務(wù)績效兩者之間的聯(lián)系,所以關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任和財(cái)務(wù)績效之間關(guān)系依然不清楚的現(xiàn)狀,就會計(jì)基礎(chǔ)而言,是企業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)性的第一要義,學(xué)好、弄懂、搞清楚是未來企業(yè)社會責(zé)任的基礎(chǔ)之一。在《會計(jì)基礎(chǔ)》教的方面,隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展,會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用越來越大,這就要求高職院校在財(cái)會專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式方面必須符合社會需求。《會計(jì)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程,而且對財(cái)會專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要作用。但目前高職院校在《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方面仍然是偏重理論講授,而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠,不能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生與工作實(shí)踐脫節(jié)。而且隨著會計(jì)電算化的不斷推進(jìn),一些學(xué)校在機(jī)房、會計(jì)軟件等方面跟不上,甚至老師自己對會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)軟件的運(yùn)用都不熟悉,所以就沒辦法對學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。
　　在《會計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)的方面,近年來,隨著普高擴(kuò)招,高職院校生源質(zhì)量明顯下降,學(xué)生存在著一定的厭學(xué)情緒或傾向,學(xué)習(xí)自覺性、自信心差,尤其是在碰到困難的時(shí)候,沒有學(xué)習(xí)熱情。在上《會計(jì)基礎(chǔ)》時(shí),有的學(xué)生在開始時(shí)還有新鮮感,上課基本能認(rèn)真聽講,作業(yè)也能按要求完成;但到業(yè)務(wù)核算時(shí),他們就有了畏難情緒,一部分學(xué)生上課由于理解困難,干脆就不認(rèn)真聽,甚至連作業(yè)也不好好做,照抄別人的。在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí),雖然學(xué)生喜歡動手操作,但不少學(xué)生并不是出于求知的需要,而是出于一時(shí)好奇或覺得好玩,熱情一過,又沒有積極性了。
　　1.課時(shí)安排不合理。目前,高職院校在《會計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)安排上基本是64課時(shí),滿足了教學(xué)要求,但基本都是理論課時(shí),實(shí)踐課時(shí)較少,這與高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。高職院校的學(xué)生應(yīng)更注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),他們的理論學(xué)習(xí)也許不一定很系統(tǒng),但他們的動手能力一定要強(qiáng),這樣才能滿足社會的需要。按照高職院校的經(jīng)驗(yàn),課時(shí)安排基本是理論40,實(shí)踐24,但當(dāng)前很多高職院校尤其是會計(jì)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長的學(xué)校,由于師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件的限制,無法在理論學(xué)習(xí)中融入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這門課后連憑證編制和賬簿登記都不能很好的把握。
　　2.教學(xué)方法與手段單一。長期以來,《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要以教師在課堂上講授為主,學(xué)生被動地接受,教學(xué)方法與手段單一,沿襲著傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆的教學(xué)方式,不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,不能給學(xué)生感性認(rèn)識,與會計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來越大。即使有些高職院校在理論教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng),但仍采用封閉式的訓(xùn)練方式,即在教室采用人工的方式進(jìn)行,造成模擬實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)與會計(jì)實(shí)務(wù)仍然存在較大的差距[1]。
　　3.教材選用不科學(xué)。教材是教師上課最根本的依據(jù),目前,市場上關(guān)于基礎(chǔ)會計(jì)的教材琳瑯滿目,但很多高職院校在教材選擇上不盡科學(xué)。首先是教材內(nèi)容陳舊,跟不上會計(jì)學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的步伐。近幾年,尤其是2007年會計(jì)有了較大的變化,有些會計(jì)科目甚至做賬方法都與以往不同,但學(xué)校選用的教材內(nèi)容還是2007年以前的,使最新的會計(jì)科研與實(shí)踐成果,無法納入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來[2]。其次,教材不適合高職學(xué)生,有些學(xué)校選用的教材雖然內(nèi)容很新,但理論性太強(qiáng),將本科層面的教材給大專生使用,忽略了高職教育與大學(xué)本科教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次以及要求上的差異性。最后,有些老師將自己或同學(xué)、熟人編寫的教材作為學(xué)生課本,而不考慮是否適合大專學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　4.教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高。由于受各種主觀、客觀因素的影響和限制,目前高職院校會計(jì)師資隊(duì)伍中最突出的問題是缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),大部分會計(jì)教師少有甚至沒有接觸過會計(jì)實(shí)際工作,我們在教學(xué)活動中曾經(jīng)接觸過一些教《會計(jì)基礎(chǔ)》的老師,連憑證裝訂都不會,如何教學(xué)生呢?而且,他們與社會接觸不多,不能及時(shí)了解會計(jì)學(xué)發(fā)展變化的最新動態(tài),無法提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在高職院校中既懂會計(jì)基礎(chǔ)理論又懂實(shí)踐操作的“雙師型”教師比較短缺[2],很多學(xué)�！稌�計(jì)基礎(chǔ)》課程沒有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
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