在高等教育宏觀調(diào)控時(shí)期,地方普通師范院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高校”）受地域與教育的資源限制,在高等教育結(jié)構(gòu)布局整合中遭遇弱勢(shì)和不利,處于較低辦學(xué)層次的位置。同時(shí),教師教育面臨基礎(chǔ)教育師資綜合素質(zhì)不斷提高的需求和“大師范”教師教育體系正在形成的沖擊。因此,高校須立足地方,不斷完善辦學(xué)定位、豐富辦學(xué)思想,以成人高等教育為突破口,以中等職業(yè)教育為切入點(diǎn),創(chuàng)新辦學(xué)和培養(yǎng)模式,探索非教師教育發(fā)展道路,逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
　　
　　中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學(xué)模式簡(jiǎn)介
　　
　　高校在所處市內(nèi)甄選具有法人資格、獨(dú)立的辦學(xué)場(chǎng)地和相當(dāng)?shù)膸熧Y、管理隊(duì)伍以及能滿(mǎn)足教學(xué)需要的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和生活設(shè)施的中職學(xué)校,開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué),簽訂協(xié)議,舉辦成人高等教育,高校是辦學(xué)主體,簡(jiǎn)稱(chēng)“中高職一體化”:中專(zhuān)、大專(zhuān)兩段教育,中專(zhuān)段學(xué)制為2年,大專(zhuān)段學(xué)制為2年或2.5年;中專(zhuān)段招生對(duì)象為初中畢業(yè)生,大專(zhuān)段招生對(duì)象為中職畢業(yè)生;中專(zhuān)段為中職教育,大專(zhuān)段為成人專(zhuān)科教育,專(zhuān)業(yè)與中專(zhuān)段相同或相近;中專(zhuān)段學(xué)習(xí)形式為全日制,大專(zhuān)段學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)或半脫產(chǎn);中專(zhuān)段教育在中職學(xué)校進(jìn)行,由中職學(xué)校負(fù)責(zé),高校定期進(jìn)行檢查;大專(zhuān)段教育主要在高校進(jìn)行,主要由高校負(fù)責(zé),其中實(shí)踐教學(xué)部分在中職學(xué)校進(jìn)行,高校協(xié)助中職學(xué)校實(shí)施教學(xué)。完成中專(zhuān)段教育的學(xué)生可獲得由中職學(xué)校頒發(fā)的中專(zhuān)畢業(yè)證,可選擇就業(yè)或進(jìn)入高校成教專(zhuān)科段學(xué)習(xí);對(duì)參加成人高考取得學(xué)籍且完成大專(zhuān)段課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可獲得高校頒發(fā)的成教專(zhuān)科畢業(yè)證,高校協(xié)助中職學(xué)校做好成教專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)工作。
　　
　　中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化培養(yǎng)模式探析
　　
　　1、“中高職一體化”人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介:“中高職一體化”人才培養(yǎng)是探索成人高等教育中高等職業(yè)教育的問(wèn)題,因此,成人高等教育與高等職業(yè)教育都是面向人才市場(chǎng),培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)為“中高職一體化”人才培養(yǎng)提供了借鑒。成人高等教育多年來(lái)面向市場(chǎng)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實(shí)踐等教育觀念;教學(xué)樓、學(xué)生公寓和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)資源;不斷進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系的調(diào)整和改革;教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和“一專(zhuān)多能”的素質(zhì)以及校企、校地合作等辦學(xué)實(shí)踐為“中高職一體化”人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育注重應(yīng)用、技術(shù),理論以必須夠用為度,專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案;強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,抓住“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵,實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)途徑,突出技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目的等培養(yǎng)模式為“中高職一體化”人才培養(yǎng)指明了方向。
　　2、“中高職一體化”人才培養(yǎng)路徑探析:
　　資源共享。“中高職一體化”辦學(xué)模式下,共享教育資源,保障在辦學(xué)的不同階段和時(shí)期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育資源共享主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是中職教育面向市場(chǎng),以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想,將積極影響甚至沖擊正處于轉(zhuǎn)型中的高校。二是中職學(xué)校的實(shí)踐課程教師與高校的理論課程教師共享教師資源,達(dá)到既各楊其長(zhǎng)又取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的和效果。三是中職學(xué)校良好的實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)習(xí)基地與高校良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享實(shí)踐教學(xué)資源,在辦學(xué)的不同階段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。四是高校較好的圖書(shū)資料和情報(bào)信息的共享,彌補(bǔ)中職學(xué)校辦學(xué)的缺陷。五是高校較好的文體活動(dòng)設(shè)施等硬件與較好的人文科學(xué)精神等軟件的共享,提升中職學(xué)校辦學(xué)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
　　分段教育。“中高職一體化”辦學(xué)模式視中專(zhuān)、大專(zhuān)教育為一體,辦學(xué)既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,這是其辦學(xué)特色之所在。中專(zhuān)段培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者,屬于中職教育,學(xué)生畢業(yè)后既可走上技術(shù)型的操作工崗位,達(dá)到職業(yè)教育學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)進(jìn)而能夠就業(yè)、生存、為社會(huì)服務(wù)的根本目的,也可選擇繼續(xù)深造就讀成教大專(zhuān),圓學(xué)生和家長(zhǎng)的大學(xué)夢(mèng)。大專(zhuān)段通過(guò)成人高等教育途徑,實(shí)現(xiàn)從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,既不是完全的成人高等教育,也不是純粹的高等職業(yè)教育,而是介于二者之間。因此大專(zhuān)段培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才,既要遵循成人高等教育規(guī)律,更要體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色,根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段高等教育改革和發(fā)展方向,須在成人高等教育基礎(chǔ)上強(qiáng)化高等職業(yè)教育內(nèi)容。
　　“雙師”隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是探索“中高職一體化”培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵,重點(diǎn)加強(qiáng)中專(zhuān)段理論課程和大專(zhuān)段實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于中職學(xué)校和高校來(lái)講各有其優(yōu)劣勢(shì),且互補(bǔ):中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)師資與高校的理論教學(xué)師資均為各自的優(yōu)勢(shì),反之則為各自的劣勢(shì)。為此,一是高校將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入職能部門(mén)和院（系）年度考核。二是整合高校教師資源,跨院（系）、跨專(zhuān)業(yè)組建專(zhuān)業(yè)課程教師隊(duì)伍。三是高校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)或擔(dān)任中專(zhuān)段文化基礎(chǔ)課程的教學(xué);高校正式聘請(qǐng)中職學(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)任大專(zhuān)段實(shí)踐課程或同一課程的部分內(nèi)容的教學(xué)。四是請(qǐng)進(jìn)來(lái),正式聘請(qǐng)企業(yè)、社會(huì)的工程技術(shù)人員擔(dān)，筆耕論文

本文編號(hào)：2301