摘要：初中階段是學生意志、品質、心理發(fā)展的重要而又特殊的階段。作為教師采取怎樣的批評方法對于學生發(fā)展將會產生重要影響。就初中教育中批評學生的方式，提出自己的觀點。主旨在于反思原來教師高高在上的批評教育方法，注意研究現代社會初中學生的心理變化與教師的批評方法之間的關系，走出傳統(tǒng)的教育理念誤區(qū)，建立新的教育觀念，以求得更好的教育效果,使學生成為身心健康，正常發(fā)展的人，也使得教師的教育方法能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。
　　關鍵詞：教師；初中生；批評
　　　
　　教師批評學生是很常見的教育方法，但是有時教師的方法不當，往往引起學生的反感和不滿，效果很不好。多年的教育教學經驗告訴我們，到了初中階段，學生的身心發(fā)展往往就處于分化期，也是矛盾多發(fā)期。成人與孩子，完善與缺失，獨立于依賴，積極與消極，自尊與自卑等生理和心理狀態(tài)處于沖突、分化、養(yǎng)成之中。當我們的批評方法比較恰當的時候，往往鞭策和激勵學生，使其正常發(fā)展，反之，則使學生感到壓抑、煩躁和自卑，很可能就此自暴自棄，甚至難以挽回。再加上現在社會生活的發(fā)展十分迅速，物質豐裕，各種觀念雜陳，使學生生理發(fā)育提前，生理上是大人；使學生心理發(fā)育滯后，心理上是孩子。這時的學生就像一顆成長中的果樹，批評就像剪樹的剪刀，樹不修剪就不成材，又不能胡亂修剪，只有“剪”得恰到好處，才能花繁葉茂，果實累累。所以，筆者覺得批評學生是一門藝術，是一門科學，也是一門功課，對于如何批評學生的問題，需要思考、需要研究。結合自己的觀察和經驗，談一談批評中的“三忌”、“三法”和“三講”，與各位老師商討。
　　一、批評中的三忌
　　一忌無的放矢。有時候會有這種情況。學生無論說什么話、做什么事老師都聽不慣、看不慣，不停批評，使學生不知所措。久而久之，學生就會把老師的話不當回事，學生也會喪失自主意識。這樣會造成兩種情況，一是成了一只“小綿羊”，逆來順受，沒有主見，沒有自我；二是“老虎的屁股摸不得”，誰也不能管，誰管就頂誰，表面上很自我，其實是喪失自我意識的表現。問題就出在學生的自我成人感與老師對學生的未成年感的相互錯位上。就是說，學生認為他們是成年人，老師還把他們當小孩子看待，這樣主觀愿望與客觀效果就會產生矛盾和沖突。如果不了解初中學生自我意識發(fā)展的這個特點，還把他們當做小孩子看待，不尊重他們的意見和行動，無視他們自我肯定的需要，經常訓斥他們，或者過分照顧他們，使他們的成人感受到挫折，長此以往，就會使他們產生自卑和焦慮情緒，產生敵對或破壞的情緒，影響個性的正常發(fā)展。所以批評的對象一定要明確，是非標準要準確，老師要搞清楚在什么事情上是錯誤的，為什么是錯誤的，一定要使學生明白，才能使學生心服口服，達到批評的效果和目的。
　　二忌以偏概全。學生有錯，一般應該就事論事，不要指責他在某件事情上一貫有錯，如果這樣，老師就犯了“一棍子打死”、“以偏概全”的錯誤，搞絕對化。教育實踐中筆者發(fā)現，對教師的這種做法，學生的反抗情緒極為激烈，老師也很被動。初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主導地位，有了一般性與個別性的對比能力，思維的批判性日益增強，常常會對于教師的批評提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問，要求教師在批評中思維的邏輯性和語言的準確性，老師以偏概全的批評方式顯然是以一般取代了個別，犯了主觀片面的錯誤。批評的理由不充分，說理不全面，自然會引起學生的抵制和反抗，從而喪失了批評的意義。
　　三忌出言不遜。批評學生要講文明，語言要有分寸，不能情緒一激動滿口難聽話，只圖自己一時痛快，不顧學生感受。如果傷了學生的自尊心，后果會很糟糕，搞不好學生會從此記恨自己的老師，如果這樣，正常的師生關系恐怕都難以維持，更談不上教育。初中學生正在生成比較完整的自我意識，初步具備了體會別人評價和自我評價的能力，并且有較強的獨立性。他們往往非�？释麆e人的贊賞性評價，非常反感別人的否定性評價。所以在批評中教師不妨先對學生給予正面評價，對平時的多數表現給予充分的贊賞和肯定，在這個基礎上提出鼓勵、希望和批評，效果就會好得多。
　　二、批評中的三法
　　一是將心比心法。有一次，一個學生叫同學的綽號，很不雅。我便給他講，綽號有褒義和貶義兩種，叫褒義綽號要分場合，不能隨便叫。而貶義綽號既不能起也不能叫，如果別人給你起綽號，還隨便叫，你是什么心情。學生聽后，點頭稱是。給人起綽號實際上是對人的評價，有褒有貶。初中學生的自我評價能力往往落后于評價別人的能力，評價自己肯定的方面多，評價他人否定的方面多，筆耕論文新浪博客，“嚴以責人，寬以律己”，對于這種現象，要教育學生懂得“人同此心，心同此理”的道理，同時要組織堅強的班集體，形成良好的班風，優(yōu)化同學關系，注重相互間的正面評價，使學生在集體中感受尊重和自尊，正確認識自己和他人。
　　二是邏輯歸繆法。學生想問題往往天真，不太會認真思考因果關系，有時學習馬虎還不聽勸。我告訴他們，馬虎一定出錯。戰(zhàn)爭中，將軍向前線發(fā)出手令“0點準時進攻”，如果將軍馬虎寫成“6點準時進攻”，筆下就長出那么一點點，戰(zhàn)斗的結果必然失敗。學生到了初中階段，由于知識和經驗增加，抽象邏輯思維水平有所提高，基本上能夠更多地依據事物的本質特征和內在聯(lián)系進行恰當的判斷，并作出必要的說明和論證，例如，飛禽的骨骼為什么是中空而不是密實的，顯然是出于飛行的需要而減輕體重。家禽也

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