摘要：初中階段是學(xué)生意志、品質(zhì)、心理發(fā)展的重要而又特殊的階段。作為教師采取怎樣的批評(píng)方法對(duì)于學(xué)生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要影響。就初中教育中批評(píng)學(xué)生的方式，提出自己的觀點(diǎn)。主旨在于反思原來(lái)教師高高在上的批評(píng)教育方法，注意研究現(xiàn)代社會(huì)初中學(xué)生的心理變化與教師的批評(píng)方法之間的關(guān)系，走出傳統(tǒng)的教育理念誤區(qū)，建立新的教育觀念，以求得更好的教育效果,使學(xué)生成為身心健康，正常發(fā)展的人，也使得教師的教育方法能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教師；初中生；批評(píng)
　　　
　　教師批評(píng)學(xué)生是很常見(jiàn)的教育方法，但是有時(shí)教師的方法不當(dāng)，往往引起學(xué)生的反感和不滿，效果很不好。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，到了初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展往往就處于分化期，也是矛盾多發(fā)期。成人與孩子，完善與缺失，獨(dú)立于依賴，積極與消極，自尊與自卑等生理和心理狀態(tài)處于沖突、分化、養(yǎng)成之中。當(dāng)我們的批評(píng)方法比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，往往鞭策和激勵(lì)學(xué)生，使其正常發(fā)展，反之，則使學(xué)生感到壓抑、煩躁和自卑，很可能就此自暴自棄，甚至難以挽回。再加上現(xiàn)在社會(huì)生活的發(fā)展十分迅速，物質(zhì)豐裕，各種觀念雜陳，使學(xué)生生理發(fā)育提前，生理上是大人；使學(xué)生心理發(fā)育滯后，心理上是孩子。這時(shí)的學(xué)生就像一顆成長(zhǎng)中的果樹(shù)，批評(píng)就像剪樹(shù)的剪刀，樹(shù)不修剪就不成材，又不能胡亂修剪，只有“剪”得恰到好處，才能花繁葉茂，果實(shí)累累。所以，筆者覺(jué)得批評(píng)學(xué)生是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)，也是一門功課，對(duì)于如何批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題，需要思考、需要研究。結(jié)合自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，談一談批評(píng)中的“三忌”、“三法”和“三講”，與各位老師商討。
　　一、批評(píng)中的三忌
　　一忌無(wú)的放矢。有時(shí)候會(huì)有這種情況。學(xué)生無(wú)論說(shuō)什么話、做什么事老師都聽(tīng)不慣、看不慣，不停批評(píng)，使學(xué)生不知所措。久而久之，學(xué)生就會(huì)把老師的話不當(dāng)回事，學(xué)生也會(huì)喪失自主意識(shí)。這樣會(huì)造成兩種情況，一是成了一只“小綿羊”，逆來(lái)順受，沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有自我；二是“老虎的屁股摸不得”，誰(shuí)也不能管，誰(shuí)管就頂誰(shuí)，表面上很自我，其實(shí)是喪失自我意識(shí)的表現(xiàn)。問(wèn)題就出在學(xué)生的自我成人感與老師對(duì)學(xué)生的未成年感的相互錯(cuò)位上。就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為他們是成年人，老師還把他們當(dāng)小孩子看待，這樣主觀愿望與客觀效果就會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。如果不了解初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的這個(gè)特點(diǎn)，還把他們當(dāng)做小孩子看待，不尊重他們的意見(jiàn)和行動(dòng)，無(wú)視他們自我肯定的需要，經(jīng)常訓(xùn)斥他們，或者過(guò)分照顧他們，使他們的成人感受到挫折，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使他們產(chǎn)生自卑和焦慮情緒，產(chǎn)生敵對(duì)或破壞的情緒，影響個(gè)性的正常發(fā)展。所以批評(píng)的對(duì)象一定要明確，是非標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確，老師要搞清楚在什么事情上是錯(cuò)誤的，為什么是錯(cuò)誤的，一定要使學(xué)生明白，才能使學(xué)生心服口服，達(dá)到批評(píng)的效果和目的。
　　二忌以偏概全。學(xué)生有錯(cuò)，一般應(yīng)該就事論事，不要指責(zé)他在某件事情上一貫有錯(cuò)，如果這樣，老師就犯了“一棍子打死”、“以偏概全”的錯(cuò)誤，搞絕對(duì)化。教育實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的這種做法，學(xué)生的反抗情緒極為激烈，老師也很被動(dòng)。初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主導(dǎo)地位，有了一般性與個(gè)別性的對(duì)比能力，思維的批判性日益增強(qiáng)，常常會(huì)對(duì)于教師的批評(píng)提出疑問(wèn)或不同的看法，喜歡爭(zhēng)辯，好追問(wèn)，要求教師在批評(píng)中思維的邏輯性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，老師以偏概全的批評(píng)方式顯然是以一般取代了個(gè)別，犯了主觀片面的錯(cuò)誤。批評(píng)的理由不充分，說(shuō)理不全面，自然會(huì)引起學(xué)生的抵制和反抗，從而喪失了批評(píng)的意義。
　　三忌出言不遜。批評(píng)學(xué)生要講文明，語(yǔ)言要有分寸，不能情緒一激動(dòng)滿口難聽(tīng)話，只圖自己一時(shí)痛快，不顧學(xué)生感受。如果傷了學(xué)生的自尊心，后果會(huì)很糟糕，搞不好學(xué)生會(huì)從此記恨自己的老師，如果這樣，正常的師生關(guān)系恐怕都難以維持，更談不上教育。初中學(xué)生正在生成比較完整的自我意識(shí)，初步具備了體會(huì)別人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力，并且有較強(qiáng)的獨(dú)立性。他們往往非常渴望別人的贊賞性評(píng)價(jià)，非常反感別人的否定性評(píng)價(jià)。所以在批評(píng)中教師不妨先對(duì)學(xué)生給予正面評(píng)價(jià)，對(duì)平時(shí)的多數(shù)表現(xiàn)給予充分的贊賞和肯定，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出鼓勵(lì)、希望和批評(píng)，效果就會(huì)好得多。
　　二、批評(píng)中的三法
　　一是將心比心法。有一次，一個(gè)學(xué)生叫同學(xué)的綽號(hào)，很不雅。我便給他講，綽號(hào)有褒義和貶義兩種，叫褒義綽號(hào)要分場(chǎng)合，不能隨便叫。而貶義綽號(hào)既不能起也不能叫，如果別人給你起綽號(hào)，還隨便叫，你是什么心情。學(xué)生聽(tīng)后，點(diǎn)頭稱是。給人起綽號(hào)實(shí)際上是對(duì)人的評(píng)價(jià)，有褒有貶。初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力往往落后于評(píng)價(jià)別人的能力，評(píng)價(jià)自己肯定的方面多，評(píng)價(jià)他人否定的方面多，筆耕論文新浪博客，“嚴(yán)以責(zé)人，寬以律己”，對(duì)于這種現(xiàn)象，要教育學(xué)生懂得“人同此心，心同此理”的道理，同時(shí)要組織堅(jiān)強(qiáng)的班集體，形成良好的班風(fēng)，優(yōu)化同學(xué)關(guān)系，注重相互間的正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生在集體中感受尊重和自尊，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。
　　二是邏輯歸繆法。學(xué)生想問(wèn)題往往天真，不太會(huì)認(rèn)真思考因果關(guān)系，有時(shí)學(xué)習(xí)馬虎還不聽(tīng)勸。我告訴他們，馬虎一定出錯(cuò)。戰(zhàn)爭(zhēng)中，將軍向前線發(fā)出手令“0點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)攻”，如果將軍馬虎寫(xiě)成“6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)攻”，筆下就長(zhǎng)出那么一點(diǎn)點(diǎn)，戰(zhàn)斗的結(jié)果必然失敗。學(xué)生到了初中階段，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增加，抽象邏輯思維水平有所提高，基本上能夠更多地依據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛�，并作出必要的說(shuō)明和論證，例如，飛禽的骨骼為什么是中空而不是密實(shí)的，顯然是出于飛行的需要而減輕體重。家禽也

本文編號(hào)：2264