初中教育是家庭、學校和社會“三位一體”的教育，對學生的全面發(fā)展有著重要的影響。教育心理學告訴我們：義務教育階段從養(yǎng)成教育到素質教育，從生理發(fā)育成長到心智開發(fā)啟迪是不可逆轉、不可彌補的，是永遠不可能推倒重來、回爐重鑄的過程。人們常言“三歲知老”，說的就是這個道理。古人也說過：幼無良師，長無良友，壯無盛事，老無令名是人生四大遺憾。其中第一句幼無良師，表達的就是從小想要受到良好教育的強烈愿望。小學、初中兩個學段承擔著這個基礎之基礎、重中之重的培養(yǎng)任務，因此，研究這兩個時期如何培養(yǎng)個性鮮明、有悟性、全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，在理論和實踐上都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、當前初中教育存在的弊端
　　
　　作為教育工作者，平時與一些學生家長溝通交流時，我們總聽到這樣一些議論：學生到某校上學是“天堂”，到某校是“地獄”，而到某校是“人間”（專指課業(yè)負擔大小和學習時間長短對學生的影響）。這樣的議論正確與否先不定論，至少它不僅在一定程度上反映了當前學校教育的某些問題，而且在很大程度上暴露出當前教育的一個致命弱點：忽視孩子們的個性差異，對不同的學生制定統(tǒng)一的目標，要求學生以同樣的步伐走路，總之，一切都是硬性教育。這樣做的后果是學生的求知欲、學習主動性甚至學習能力和學習潛力逐漸消失殆盡，這樣的教育使學生失去了個性和靈性。
　　《新教育風暴》這部紀錄片介紹了這樣一個案例：一位母親是北京某高校的副教授，她的孩子在當?shù)匾凰�中學讀書，由于成績平平，每每考試都排在后列，時時感到拖了全班的后腿。這極大地挫傷了孩子的自尊心和自信心，他們最后不得不遷居國外。據說，經過一段時間，孩子適應了那里的教育，終于恢復了原有的自信和靈性，健康成長，還成了優(yōu)等生。
　　這個案例反映出的是同樣的問題，而在國外的境遇變化應引起我們認真反思。
　　
　　二、營造寬松環(huán)境，發(fā)揮個性優(yōu)勢
　　
　　人與人不同，彼此之間存在著個性差異，這個道理大家都清楚，但在教育實踐中我們往往忽視了這個道理。我校曾有這樣一個孩子：入學測試時他是學校的前十名，學習也比較努力，但他有一個習慣，上課聽懂、學會的內容就不再做作業(yè)或練習，有時間就去打籃球。一開始，家長、老師想要糾正他的這個習慣，教育他課下一定要注意復習鞏固，多做練習，該生聽不進去，大家多次教育未果，最后只好聽之任之。值得慶幸的是，孩子也算爭氣，以高分考上省級示范性高中。
　　這個事例從另一個側面又一次告訴我們：其一，人是有差異的，是有個性的。一般的學習或教育規(guī)律不見得適合每個人，練習也并不是越多越好，必須因人而異。其二，我們的教育應是多種多樣的，需努力營造適合個性化發(fā)展的環(huán)境，去實施多樣化的教育，因材施教，分類輔導。個性化培養(yǎng)應是教育工作者不懈追求的方向。
　　題海戰(zhàn)術也許短期內會使孩子得到高分，但過度的學習卻會加重孩子的負擔。只有適度的學習才會收到事半功倍的效果，特別是在學生已掌握了知識的前提下，不要逼迫孩子去做那些簡單重復的題目，那樣只會磨掉孩子的學習欲望和學習優(yōu)勢，筆耕論文，打擊孩子學習的主動性，導致他們厭學。教育也要診斷，根據個性差異對癥下藥；教育不是懲罰，更不是機械重復。譬如：讓學生把1+1=2等類型的題目抄寫或重復做上一萬遍，不僅對開發(fā)智力毫無用處，還會起到極壞的負面作用。要把重點放到培養(yǎng)孩子的學習能力上，有時要做到這一點確實不容易，因為這實際上是在考驗老師、家長的智慧，特別是膽識。這需要平和的心態(tài)、長期的觀察和培養(yǎng)，切記不要把分數(shù)看成學生的唯一。
　　
　　三、考試成績期望值不必過高
　　
　　我們都知道這樣的事實：中國至今沒有在科技領域自己培養(yǎng)并獲得諾貝爾獎的人，因為我們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐非常不足。就基礎教育而言，從中西方教育比較來看，中國的基礎教育質量在全球名列前茅，學生從小學到高中學得很扎實，獲國際奧林匹克大獎的學生也很多，有的競賽項目大獎我們曾盡收囊中！可到大學二年級后，我們的學生與西方學生比較而言，卻毫無優(yōu)勢。教育專家對產生這一現(xiàn)象的原因眾說紛紜，但有一點達成共識：這與我們過分追求考試成績有很大關系�？荚囉鞋F(xiàn)成答案，現(xiàn)實課題卻是未知數(shù)；考試有分數(shù)，但分數(shù)并不是學生的唯一。因此，家長和教師對學生的考試成績期望值不必過高。如果單純追求考試分數(shù)而扼殺學生的個性發(fā)展就得不償失了。
　　另外一種情況我們應尤為注意，美國當代教育心理學家布魯姆的研究表明，智力正常、學習成績一般的學生占大多數(shù)，只有很少數(shù)的學生學習成績超常。多元智能理論又告訴我們，每個學生都有某方面的不同于其他人的“特長”因素。因此，從理論上來說，只追求學生學習成績，過分看重考試分數(shù)是不恰當?shù)�、不正確的，也無科學依據。有些成績一般的孩子父母望子成龍、望女成鳳心切，想盡辦法讓孩子進“名牌中學”，殊不知讓孩子與學習尖子生去競爭，長期讓孩子處于那種差距很大的學習環(huán)境中，容易讓孩子失去信心；如果讓孩子進的是普通中學或職業(yè)中學，孩子就不會有這種煩惱了，更有可能學會一技之長，從而增強信心，成就一番事業(yè)。
　　家長、教師要了解孩子學習的真實狀況，并以此幫助學生制定切實可行的學習目標。要按照“摘桃子”的理論——跳起來夠得著才對，唯有這樣才能讓孩子一步一個腳印，扎扎實實地進步。
　　
　　四、讓學生在教育中享受學習，享受快樂
　　
　　無論是家庭、學校還是社會，能夠讓學生在教育中享受學習、享受快樂恐怕是大教育觀最高的境界。

本文編號：2263