摘 要：高師公共教育學(xué)作為教師教育的特色課程和主干課程，它對(duì)師范生形成正確的教育思想、掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法、培養(yǎng)師范生的職業(yè)素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，要走出困境，案例教學(xué)是一種有益的探索。
　　　
　　高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)更富有成效。
　　一、案例教學(xué)的涵義及特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)的涵義
　　案例教學(xué)的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述[1]。鄭金洲認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地說，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”[2]一般來說，案例應(yīng)具備幾個(gè)基本要素：真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對(duì)性的問題、問題解決的可能性或方案。
　　案例教學(xué)到目前教育界沒有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述。我國(guó)學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”[3]杜萍認(rèn)為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”[4]黃衛(wèi)國(guó)認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。”[5]
　　綜上分析，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。
　�。ǘ�）案例教學(xué)的特點(diǎn)
　　案例教學(xué)有這樣幾個(gè)方面的特征：
　　1、實(shí)踐性
　　傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的、來源于實(shí)踐的真實(shí)的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育實(shí)踐的不足。
　　2、復(fù)雜性
　　教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實(shí)而復(fù)雜的，隱含著現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過程必然也是復(fù)雜的。
　　3、互動(dòng)性
　　案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行師生和生生的對(duì)話、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和探究問題的能力。
　　4、多元性
　　教案教學(xué)的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實(shí)世界和教育教學(xué)實(shí)踐，有教育理論案例也有教育事實(shí)案例。其次，師生認(rèn)識(shí)和解讀案例的視角是多元的，每個(gè)參與者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都會(huì)從自身的視角審視案例。再次，同一個(gè)案例對(duì)問題及其解決的認(rèn)識(shí)會(huì)不同，其結(jié)論也是多元的。
　　二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的意義
　�。ㄒ唬�幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)
　　案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在進(jìn)行案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的綜合知識(shí)和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行問題解決。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識(shí)。
　�。ǘ�）加強(qiáng)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量
　　案例教學(xué)把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深入實(shí)踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)際問題，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
　�。ㄈ�）有利于提高師范生的綜合素質(zhì)
　　案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境，去摸索、學(xué)習(xí)處理各種問題，從而提高學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問題的能力；案例教學(xué)中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學(xué)中進(jìn)行案例分析、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也鍛煉了學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識(shí)別信息、恰當(dāng)?shù)乩�用信息的能力；另外，通過師生、生生的對(duì)話、討論和交流創(chuàng)設(shè)了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
　�。ㄋ模┯欣�于教師素質(zhì)的提升
　　案例教學(xué)要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學(xué)，教師需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，案例教學(xué)過程也是教師提升過程。
　　三、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施
　�。ㄒ唬┻x編案例
　　案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。因此，要使案例教學(xué)能順利進(jìn)行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊(yùn)藏在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，也廣泛存在于報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。
　　有了案例，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行選編，在選編案例時(shí)要考慮三個(gè)方面：1、教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性；2、學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、特點(diǎn)等選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的案例。真實(shí)的案例才有說服力，才能在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，才能指導(dǎo)學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐。
　�。ǘ�）呈現(xiàn)案例
　　選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學(xué)中，可先介紹相關(guān)的原理、概念等，通過介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學(xué)生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎(chǔ)上思考解決問題的最佳路徑。
　　一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。無論哪種方法務(wù)必使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地地分析思考案例。
　�。ㄈ�）組織學(xué)生、分析討論
　　案例呈現(xiàn)之后，組織學(xué)生分析討論是案例教學(xué)的主體部分，是案例教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中介環(huán)節(jié)。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的教育理論，又促進(jìn)教育理論知識(shí)的內(nèi)化。
　　（四）教師指導(dǎo)，提升認(rèn)識(shí)，加深理解
　　案例教學(xué)必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學(xué)的效果只停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平，既未實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，筆耕論文，也達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的。
　　在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，為了保證案例分析與討論的有效進(jìn)行，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

　　（五）總結(jié)評(píng)價(jià)
　　討論之后，教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)案例討論作出總結(jié)。學(xué)生從總結(jié)中體會(huì)學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義，加深所學(xué)知識(shí)的理解，形成初步的教育教學(xué)技能，教師通過總結(jié)明確是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，案例討論的過程中是否恰當(dāng)處理了師生關(guān)系，案例選編是否恰當(dāng)，還存在哪些不足，怎樣進(jìn)一步補(bǔ)充完善等，為下一次案例教學(xué)提供借鑒。
　　總之，案例教學(xué)在高師公共教育學(xué)中的引入與應(yīng)用，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，使學(xué)生在掌握教育學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家新課程改革需要的合格教師做出貢獻(xiàn)。

本文編號(hào)：2211