技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會的發(fā)展與進步，要依靠科學技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進步更要依靠科學技術(shù)。而科學技術(shù)的進步則要依靠教育。教育是發(fā)展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。小學教育在九年義務(wù)教育中占有重要的地位和發(fā)揮著極大的作用。小學教育是教育事業(yè)的基石，小學教育是否發(fā)達，對教育事業(yè)影響重大。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育。農(nóng)村小學教育經(jīng)過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的發(fā)展，取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。農(nóng)村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學教育教學設(shè)施得到了相應(yīng)的改善，校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加；師資力量相對充足了一些，許多農(nóng)村小學教師都是經(jīng)過一定的教學專業(yè)培訓的，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經(jīng)淡出了人們的視線，教學質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學教育在整個小學教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學教育的發(fā)展。當前農(nóng)村小學教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進一步分析探討。
　　 1農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀
　　 1.1農(nóng)村小學教育設(shè)施不能滿足小學教育需求把現(xiàn)在的農(nóng)村小學教育與以前的農(nóng)村小學教育相比，農(nóng)村小學教育有了長足的進步。農(nóng)村小學教育教學設(shè)施有了很大地發(fā)展，校舍從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，有些農(nóng)村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農(nóng)村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農(nóng)村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但目前很多農(nóng)村小學教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農(nóng)村小學教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學教學設(shè)施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農(nóng)村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。這樣有些教學就不能進行，只能進行一些簡單的教學。
　　 隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，筆耕文化傳播，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農(nóng)村設(shè)置學校，是不科學不合理，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學，整合教學資源和師資力量。但是在建立中心小學的過程中，與之配套的交通設(shè)施、小學生住宿設(shè)施和小學生心理輔導不能跟進，導致出現(xiàn)了很多新的問題，嚴重制約了農(nóng)村小學教育的發(fā)展。
　　 1.2農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評估，而應(yīng)當綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進行綜合的評估，農(nóng)村小學的師資力量如單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術(shù)等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認識到這一點：①目前農(nóng)村小學教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了�？�、本科學位，但這只是為了取得學位而已，沒有實質(zhì)上的進步。對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質(zhì)的提高也很有限，在農(nóng)村小學里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學經(jīng)驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后。在農(nóng)村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)。對于上面所講的各個專業(yè)教學上，農(nóng)村小學的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學習的教師。這一現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村小學生的德、智、體、美的全面發(fā)展。
　　 農(nóng)村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考份為主，學生

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