孩子的成長具有階段性，不同階段有不同的特點。小學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的行為習慣和學習興趣，這是基礎教育的兩大基本任務。而整個小學階段，筆耕文化傳播，又可細分為三段：一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級，這三個階段都要根據(jù)學生年齡的特點，提出不同的具體要求，我把它總結為三個字：齊、趣、思。即低年級注重行為習慣的培養(yǎng)，要突出“齊”；中年級側重于學習動機的培養(yǎng)，要突出“趣”高年級主要是認知能力的提升，要突出“思”。
　　齊行為的規(guī)范
　　孩子一入學，學校首先要對其具體行為提出“齊”的要求，如桌凳擺放整齊、書本擺放整齊、坐整齊、走整齊、讀整齊、齊聲唱等。因為學生來自不同的家庭，學前養(yǎng)成的行為習慣各不相同，要對他們的具體行為進行規(guī)范，多元合一，把多個家庭的不同要求整合至學校的規(guī)范管理之中，讓他們逐步樹立起集體意識、班級意識、學校意識，這對以后的班級建設起著非常重要的作用。在一、二年級這個階段，教師關注的重點是行為習慣的培養(yǎng)，而行為習慣的培養(yǎng)一定要整齊劃一。整齊是一種態(tài)度，長期堅持它就可以演變成一種習慣，一種認真的學習習慣。它所展示的是一種積極向上的精神風貌，培養(yǎng)好精、氣、神，就為知識的傳授打下了良好的行為基礎和心理基礎。
　　趣：動機的引導
　　到了三、四年級，孩子進入小學的中年級階段，這個時候，教師就要有意識地對學生的學習動機進行培養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動學習的意識，而這個學習動機一定要突出“趣”。因為興趣是最好的老師，沒有學生的主動參與意識和主動學習的習慣，就沒有學生的主動發(fā)展。作為教師，要想方設法構建充滿生機和活力的課堂，由課前的引領興趣、課中的探索興趣到課后的實踐興趣，一步一步把學生的好奇心變?yōu)閷W習的動力。
　　如教學語文課本中《我是誰》一課時，教師出謎語讓學生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰?”當大家興奮地猜出謎底時。新課的學習就這樣在孩子們的渴望中開始了。教學過程中，教師以動畫、視頻等手段展示了水的不同形態(tài)的變化過程，輔助學生理解課文內容，直觀形象，孩子們趣味盎然。課后，教師還可以布置這樣的課外作業(yè)：觀察生活，找出水的變化，記錄下來：以第一人稱寫“水的自述”。學生的積極性被充分調動起來，課堂上的學習興趣一直延伸到課外……
　　總之，要想方設法激發(fā)孩子們的求知欲，像呵護眼睛一樣保護他們的學習興趣，讓學生感到：求知的過程充滿了快樂，學習是一件有趣的事情，是成長的需要。是個人發(fā)展的需要。
　　思：力的提升
　　高年級的學生，已經(jīng)養(yǎng)成了一些好的學習和行為習慣，已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的性格特點，此時在學生的認知活動上，教師的培養(yǎng)重點要突出“思”。就是要注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析能

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