“學(xué)前教育學(xué)”是幼兒師范教育的一門基礎(chǔ)理論課，也是一門專業(yè)必修課。學(xué)前教育學(xué)原本就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是真實(shí)、豐富、多元的教育生活。但是仍然存在著相當(dāng)多的問題。因此，作為學(xué)前教育學(xué)的老師，應(yīng)勇敢的承擔(dān)教學(xué)改革的責(zé)任。
　　1.目前中職學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.1 課程教學(xué)目標(biāo)迷失，觀念傳統(tǒng)落后。
　　目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視，難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向本文由收集整理才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。
　　另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對新的社會實(shí)踐內(nèi)容沒有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
　　1.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，時(shí)效性差。
　　當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實(shí)訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了，這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì)，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中，時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見好，因而時(shí)效性非常之差。
　　1.3 專業(yè)生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極。
　　除了上述的問題外，學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個(gè)問題是因?yàn)閷�業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題，那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。
　　2.中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因
　　2.1 中職學(xué)校的生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極。
　�。�1）生源素質(zhì)差。國家大力發(fā)展職業(yè)教育的目的是為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批的有用的實(shí)用人才，但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，也存在著一些不可回避的問題。教育體制改革、高校擴(kuò)招帶來了普高熱，高分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生中的精華部分被無情地切走。中職學(xué)校大部分學(xué)生成了中考激烈競爭下被淘汰下來的一個(gè)特殊群體，學(xué)生低分或無分就可踏入中專校門。中職生生源素質(zhì)差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不行，思想混亂，不求上進(jìn)，他們大部分文化基礎(chǔ)知識差，水平參差不齊，加上學(xué)生為多15-16歲的初中畢業(yè)生，貪玩、不成熟，造成了中職生抽象思維能力差、理論理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性差等，造成進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。
　　另外，中職學(xué)生中思想品德差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”占了學(xué)生人數(shù)的三分之一。學(xué)生厭學(xué)、曠課、早戀、迷戀網(wǎng)吧蔚然成風(fēng)，由于公德意識差，法紀(jì)觀念淡薄，各種違法行為，諸如：斗毆、盜竊、私藏兇器、甚至殺人等犯罪率在不斷上升，影響了學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，給中專學(xué)校管理帶來了一定的難度，對學(xué)校聲譽(yù)和社會穩(wěn)定具有較大的負(fù)面影響。
　　（2）專業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學(xué)生對教育學(xué)這門課的價(jià)值觀認(rèn)識不足，缺乏從事幼兒教育工作實(shí)踐的切身體驗(yàn)，沒有真正遇到過教育問題，認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)課才是最重要的，大多數(shù)時(shí)間都會用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對教育理論產(chǎn)生抵制的情緒。目標(biāo)不明，教學(xué)觀念落后。
　　2.2 教師教學(xué)思想守舊落后。
　　在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生仍是作為被動的知識接受者，使學(xué)生陷入迷茫與厭學(xué)之中。
　　教學(xué)目標(biāo)不明。對學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識是很不一致的。目前，有人主張?jiān)谟變航逃龑W(xué)目標(biāo)應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育和訓(xùn)練，也有人主張是學(xué)生既掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論也要重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
　　2.3 教材內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)。
　　內(nèi)容陳舊，實(shí)用性少。目前所選用的學(xué)前教育學(xué)教材雖然經(jīng)過幾輪的教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和社會發(fā)展所需，滯后于學(xué)前教育改革與發(fā)展；教材的內(nèi)容大多偏重于理論性，實(shí)踐性的知識很少。同時(shí)，教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，從概念到概念，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不上，缺乏實(shí)用性，學(xué)生只學(xué)會了書本上的知識，找不到自身需要的東西，缺乏學(xué)習(xí)動力。而且不變的教學(xué)內(nèi)容使科任教師產(chǎn)生教師厭教情緒。
　　教材偏難，學(xué)生難以接受�，F(xiàn)行教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，內(nèi)容抽象、難理解、脫離中小學(xué)教育實(shí)際，與學(xué)生的文化基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生無法接受與他們實(shí)際基礎(chǔ)和起點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)很吃力，更談不上對學(xué)習(xí)感興趣，導(dǎo)致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，脫離幼兒園實(shí)際，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。
　　2.4 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。
　　（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育觀念在中職學(xué)校中仍然占據(jù)著教學(xué)組織主要形式，在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程，很多老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識，教師處于中心地位，筆耕論文新浪博客，學(xué)生處于被動地位，造成課堂缺乏生氣，師生缺乏情感，教學(xué)缺乏活力。

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