“學前教育學”是幼兒師范教育的一門基礎理論課，也是一門專業(yè)必修課。學前教育學原本就是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活。但是仍然存在著相當多的問題。因此，作為學前教育學的老師，應勇敢的承擔教學改革的責任。
　　1.目前中職學前教育學的現(xiàn)狀
　　1.1 課程教學目標迷失，觀念傳統(tǒng)落后。
　　目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了，認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視，難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際的方向本文由收集整理才導致當前教學過程中出現(xiàn)了教學目標迷失的問題。
　　另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當前的教學組織形式，很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，更加沒有實現(xiàn)課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當?shù)膭?chuàng)新。當然，老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應有的重視。
　　1.2 實訓環(huán)節(jié)流于形式，時效性差。
　　當前的學前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了，學生沒有真正的參與到教學工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養(yǎng)成與教學技能的學習分開了，這就使得學生無法全面提升自己的綜合素質，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中，時間花費了但是效果卻不見好，因而時效性非常之差。
　　1.3 專業(yè)生源素質差，學生態(tài)度消極。
　　除了上述的問題外，學前教育學中還存在著專業(yè)生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業(yè)的幼兒園教師相當?shù)膮T乏，一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻，以此來推動學前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質差就導致培養(yǎng)出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業(yè)生源素質差還產(chǎn)生了一個非常重要的問題，那就是學生的態(tài)度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學好學前教育學。
　　2.中職學前教育學教學困境形成的原因
　　2.1 中職學校的生源素質差，學生態(tài)度消極。
　�。�1）生源素質差。國家大力發(fā)展職業(yè)教育的目的是為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批的有用的實用人才，但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，也存在著一些不可回避的問題。教育體制改革、高校擴招帶來了普高熱，高分學生進入高中學習，學生中的精華部分被無情地切走。中職學校大部分學生成了中考激烈競爭下被淘汰下來的一個特殊群體，學生低分或無分就可踏入中專校門。中職生生源素質差，大部分學生學習成績不行，思想混亂，不求上進，他們大部分文化基礎知識差，水平參差不齊，加上學生為多15-16歲的初中畢業(yè)生，貪玩、不成熟，造成了中職生抽象思維能力差、理論理解能力不強，學習積極性差等，造成進入中職學校學習的學生素質普遍下滑。
　　另外，中職學生中思想品德差、學習差的“雙差生”占了學生人數(shù)的三分之一。學生厭學、曠課、早戀、迷戀網(wǎng)吧蔚然成風，由于公德意識差，法紀觀念淡薄，各種違法行為，諸如：斗毆、盜竊、私藏兇器、甚至殺人等犯罪率在不斷上升，影響了學校的校風、學風、班風，給中專學校管理帶來了一定的難度，對學校聲譽和社會穩(wěn)定具有較大的負面影響。
　�。�2）專業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學生對教育學這門課的價值觀認識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗，沒有真正遇到過教育問題，認為自己學的專業(yè)課才是最重要的，大多數(shù)時間都會用在專業(yè)課的學習上，對教育理論產(chǎn)生抵制的情緒。目標不明，教學觀念落后。
　　2.2 教師教學思想守舊落后。
　　在教育學的課堂教學中，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學生仍是作為被動的知識接受者，使學生陷入迷茫與厭學之中。
　　教學目標不明。對學前教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。目前，有人主張在幼兒教育學目標應該加強這方面的教育和訓練，也有人主張是學生既掌握先進的教育教學理論也要重視教育教學技能的培養(yǎng)。
　　2.3 教材內容陳舊，實用性不強。
　　內容陳舊，實用性少。目前所選用的學前教育學教材雖然經(jīng)過幾輪的教學對教學內容已做了相應的調整，但仍有一部分內容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠離學生的實際和社會發(fā)展所需，滯后于學前教育改革與發(fā)展；教材的內容大多偏重于理論性，實踐性的知識很少。同時，教材內容理論性太強，從概念到概念，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不上，缺乏實用性，學生只學會了書本上的知識，找不到自身需要的東西，缺乏學習動力。而且不變的教學內容使科任教師產(chǎn)生教師厭教情緒。
　　教材偏難，學生難以接受�，F(xiàn)行教材內容偏難，偏深，內容偏多，內容抽象、難理解、脫離中小學教育實際，與學生的文化基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍感到學習很吃力，更談不上對學習感興趣，導致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學任務，脫離幼兒園實際，無法適應現(xiàn)實教學實踐。
　　2.4 教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一。
　　（1）教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育觀念在中職學校中仍然占據(jù)著教學組織主要形式，在學前教育學教學過程，很多老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識，教師處于中心地位，筆耕論文新浪博客，學生處于被動地位，造成課堂缺乏生氣，師生缺乏情感，教學缺乏活力。

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