1課程性質(zhì)與地位
　　1.1課程性質(zhì)與定位
　　《小學(xué)教育學(xué)》是研究探索教育現(xiàn)象與問(wèn)題,揭示教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。是我國(guó)高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最重要的主干課程之一。 在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)乃至整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域中都占有重要地位。
　　1.2課程在人才培養(yǎng)中的作用
　　教育學(xué)課程的教學(xué)除了反映教育學(xué)的基本知識(shí)、基本理論之外,還能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握我國(guó)目前教育教學(xué)改革的實(shí)踐及當(dāng)今世界教育改革的新思想、新動(dòng)態(tài)和新成就,培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,對(duì)高等師范院校學(xué)生教育教學(xué)能力的增強(qiáng)更是有很大幫助。
　　2課程設(shè)計(jì)
　　2.1課程目標(biāo)
　　2.1.1知識(shí)技能目標(biāo)
　　了解現(xiàn)代教育基本理論,掌握小學(xué)教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律,熟悉我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新理念、掌握新課改發(fā)展動(dòng)向,懂得分析世界教育改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)。
　　2.1.2過(guò)程方法目標(biāo)
　　能夠運(yùn)用教育理論分析教育案例或?qū)嵺`現(xiàn)象,自主、合作、探究過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中(見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí))提升理論聯(lián)系實(shí)際的水平。
　　2.1.3態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)
　　超越日常教育經(jīng)驗(yàn),形成獨(dú)到的教育視角,重構(gòu)教育理念世界。萌發(fā)對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在興趣,激發(fā)熱愛(ài)教育事業(yè)的情感。
　　2.2課程內(nèi)容
　　教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)的目的就是要把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去,并把教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為師范生的教育教學(xué)能力及深刻職業(yè)體驗(yàn)與良好的師德素養(yǎng)。我們重視教育基本理論的時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合,選用國(guó)內(nèi)外名家新作,注意吸收教育研究最新成果。并將教育學(xué)的教學(xué)向教師技能訓(xùn)練、學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)(教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等)、教育研究(教育調(diào)查、教育問(wèn)題科研立項(xiàng)研究)等實(shí)踐環(huán)節(jié)伸展,既展開(kāi)教育的根系,又豐富教育學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。
　　2.2.1教材使用與建設(shè)
　　我們選用由曲振國(guó)主編的《當(dāng)代教育學(xué)》作為教材,清華大學(xué)出版社2007年版,全書(shū)聚焦于小學(xué)教育的基本問(wèn)題和主題,探討和闡述了小學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,共有十二章,分上中下三篇。上篇:教師職業(yè)與發(fā)展;中篇:教育學(xué)基本知識(shí);下篇:當(dāng)代教育理論和教育新理念。在結(jié)構(gòu)上,突出小學(xué)教育的一般問(wèn)題和主要范疇;在選材上,反映小學(xué)教育基本原理的最新研究成果,注意聯(lián)系小學(xué)教育與課程改革的新進(jìn)展,有顯著的基礎(chǔ)性、前沿性和實(shí)用性;在體例上,增加了“問(wèn)題情境”、“知識(shí)要點(diǎn)”、“實(shí)踐鏈接”、“閱讀指南”,提高了可讀性和教學(xué)效果。
　　2.2.2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況
　　本門(mén)課程選定的輔助教材主要有三類(lèi):
　　第一類(lèi)是幫助理解與掌握教育學(xué)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)資料,編寫(xiě)了與《教育學(xué)》配套的適應(yīng)當(dāng)前教育改革的《教育學(xué)教案》。
　　第二類(lèi)是推薦一定的教學(xué)參考書(shū),以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。主要有:傅道春編著:《教育學(xué)——情境與原理》,教育科學(xué)出版社1999年6月;王道俊等主編:〈教育學(xué)〉人民教育出版社,1989年12月;睢文龍等主編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1994年4月;南京師范大學(xué)教育系編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1984年1月。葉瀾主編高等師范院校教材《新編教育學(xué)教程》(華東師范大學(xué)出版社)1991年10月第一版。
　　第三類(lèi)是推薦一批教育書(shū)目,分基礎(chǔ)篇、實(shí)踐篇與拓展篇等不同層次,開(kāi)拓學(xué)生的教育視野。
　　課程組還組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、編排案例、進(jìn)行課件軟件開(kāi)發(fā),以提高課堂教學(xué)效果。除此之外,主講教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,適時(shí)選擇教學(xué)實(shí)例、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等相關(guān)資料,以多種形式提供給學(xué)生作為擴(kuò)充信息。
　　2.3課程實(shí)施
　　2.3.1教學(xué)理念
　　“三整合”教學(xué)哲學(xué)意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,“人本”與“社本”整合,既突出“以人為本”,又關(guān)注教育教學(xué)的社會(huì)性;“學(xué)生為本”與“教師主導(dǎo)”整合,突出學(xué)生中心,又重視教師權(quán)威;“學(xué)習(xí)為本”與“教學(xué)為本”整合,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),又重視教師的教學(xué)活動(dòng)。
　　2.3.2教法與學(xué)法
　　(1)講授法:主要針對(duì)教育理論與教學(xué)規(guī)律的講授。
　　(2)案例教學(xué)法:利用經(jīng)典的教育案例,以質(zhì)疑、討論、聽(tīng)評(píng)、解說(shuō)等方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、遷移問(wèn)題的能力。
　　(3)小組合作學(xué)習(xí)模式:由學(xué)生小組自主確定合作探究問(wèn)題,或者由教師指定合作探究題目,提出開(kāi)展活動(dòng)假設(shè),小組分配任務(wù),由組員先自行搜集資料、塞選信息、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,寫(xiě)出問(wèn)題解決方案;利用資料和初步方案,小組討論合作學(xué)習(xí),精選最優(yōu)方案;利用最優(yōu)方案,進(jìn)行探究活動(dòng),深入探究題目,形成探究結(jié)果,匯報(bào)探究結(jié)果。使得這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生“自主、合作、探究”的過(guò)程,以便將來(lái)在小學(xué)課堂靈活采用。出此之外,還有效的進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)、模擬教學(xué)、課外實(shí)踐等多種教學(xué)模式和方法。
　　2.3.3教學(xué)評(píng)價(jià)
　　本課程考核的目的既是評(píng)定又為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在評(píng)價(jià)主體上突出多元化,學(xué)生、教師 、專(zhuān)家、用人單位等都參與進(jìn)來(lái),構(gòu)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共同體。尤其突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),從知識(shí)與技能的獲得、情感的體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成等方面進(jìn)行,突出小學(xué)教育教學(xué)技能與教育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
　　本課程是考試科目,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行,即學(xué)生的學(xué)期綜合成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)按照相應(yīng)的比例綜合而成。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、教育教學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)等。期末考試為閉卷筆試式,采用多種不同的題型,考核學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的基本概念和基本知識(shí)掌握情況,著重評(píng)價(jià)學(xué)生分析和解決小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題的能力。由教研室統(tǒng)一命題,全校統(tǒng)一考試。
　　2.4教學(xué)資源
　　為了使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)教育理論,學(xué)校不僅每學(xué)期都邀請(qǐng)省內(nèi)外比較有名的專(zhuān)家學(xué)者、小學(xué)名師來(lái)校講學(xué),而且結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展教育調(diào)研,加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
　　為了使學(xué)生較直接而有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,我們堅(jiān)持了多內(nèi)容、多維度、多形式的實(shí)踐教學(xué),多方創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的良好環(huán)境。主要采取了以下措施:
　　(1)利用微格教學(xué)讓每個(gè)師范生均有機(jī)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有實(shí)際訓(xùn)練,提高教學(xué)能力;
　　(2)教學(xué)選編教育教學(xué)案例,供學(xué)生學(xué)習(xí)討論;
　　(3)采集中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況錄像供學(xué)生選擇觀看。每年的教育實(shí)習(xí)都要拍攝優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的授課實(shí)況,還與一些小學(xué)建立了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系,在教育見(jiàn)習(xí)中讓師范生了解名師授課實(shí)況,在教育實(shí)習(xí)中讓師范生身體力行地做一名真正的教師,從而提高師范生的教育教學(xué)能力。
　　2.5課程特色
　　在教育學(xué)課的教學(xué)中,我們提倡實(shí)施“三個(gè)一工程”:即要求學(xué)生提供一則教育信息,研究一個(gè)教育問(wèn)題,設(shè)計(jì)一次活動(dòng)方案。提供一則教育信息,就是讓學(xué)生根據(jù)教師的要求通過(guò)體驗(yàn)、閱讀、上網(wǎng)查詢(xún),自己獲得教育教學(xué)方面的知識(shí)和信息,自己去涉獵感興趣的教育類(lèi)課程,但必須選擇一則自己認(rèn)為最有價(jià)值的教育信息向全班發(fā)布或交流。研究一個(gè)教育問(wèn)題,就是選擇一個(gè)自己感興趣的教育教學(xué)問(wèn)題,在教師指導(dǎo)下,自己去搜集、分析和處理相關(guān)資料(信息),并撰寫(xiě)一篇教育小論文,或進(jìn)行案例分析,即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一次學(xué)生活動(dòng)方案,就是根據(jù)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)設(shè)計(jì)一次活動(dòng)方案。通過(guò)“三個(gè)一工程”,使學(xué)生不僅通過(guò)自己獲得所需的知識(shí),而且逐步掌握收集、分析和處理信息的方法和組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的方法,更重要的是培養(yǎng)了師范生的全面發(fā)展觀和探究問(wèn)題的能力,從而有利于他們形成適合基礎(chǔ)教育改革需要的各種素質(zhì)。
，筆耕文化傳播

本文編號(hào)：2138