教育學(xué)存在于日常生活中，教育學(xué)機(jī)智就是教育學(xué)的實(shí)踐。《 窗邊的小豆豆 》一書，以小豆豆面試的故事為場(chǎng)景，用教育學(xué)實(shí)踐的視角解讀小林校長(zhǎng)的動(dòng)作、言語(yǔ)背后所隱藏的教育學(xué)機(jī)智，此書的問(wèn)世引起了廣大教育界學(xué)者的關(guān)注。對(duì)此，筆者嘗試從教育學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)分析小豆豆成長(zhǎng)經(jīng)歷中教育者（父母、教師）的“教育智慧與機(jī)智”。
　　一、教育學(xué)智慧：教育學(xué)的實(shí)踐
　　教育學(xué)是什么？教育學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者更好地理解教育的意義。對(duì)教育學(xué)的理解，能使我們與孩子的生活有教育學(xué)的意義，能促使我們承擔(dān)起教育學(xué)的使命。教育學(xué)的使命就是從教育的意義上投入到兒童的工作，賦予孩子們權(quán)力，使他們積極塑造和改變自己生活中的各種偶然性。[1] 孩子們的生活充滿著無(wú)窮盡的可能性，而這各種偶然性的因素，都可能改變他們未來(lái)的發(fā)展方向。因此，教育學(xué)是一門實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，是發(fā)生在教育者和被教育者孩子的共同活動(dòng)之中的，它不應(yīng)只從教育學(xué)專著和學(xué)術(shù)論文中去尋找，而更應(yīng)該回歸到生活的世界去尋找。
　　“我的老師不能理解我為什么做這些事！”“我的老師根本就不關(guān)心我！”“為什么老師不想了解我們到底是怎么想的？”從成人的視角去觀察孩子的行為，往往覺得非常困惑，認(rèn)為他們?cè)趺磿?huì)這么做呢？成人出現(xiàn)這種困惑主要是因?yàn)樗麄儾�沒有與孩子處于同一高度看世界，沒有真正理解教育學(xué)。真正理解教育學(xué)的教育者，會(huì)蹲下身子，與孩子站在同樣的高度，以教育學(xué)的理念為指導(dǎo)，運(yùn)用教育學(xué)智慧，和孩子們一起看世界。換句話說(shuō)，教育學(xué)智慧就是教育學(xué)的實(shí)踐，就是注意孩子的行為，聆聽孩子的聲音，同情孩子的經(jīng)歷，關(guān)心孩子的發(fā)展。
　　二、故事的分析
　　小豆豆是一個(gè)生性活潑可愛、充滿奇思異想的小女孩，剛被前一所小學(xué)要求退學(xué)（她自己還不知道），就被媽媽領(lǐng)到了巴學(xué)園，希望這所小學(xué)能夠接受她。小豆豆對(duì)巴學(xué)園的第一印象就是非常喜歡。對(duì)她來(lái)說(shuō)，把廢舊的電車當(dāng)作教室，這樣的學(xué)校實(shí)在是稀罕，但這所學(xué)校的校長(zhǎng)是否愿意接受她這個(gè)在普通小學(xué)里被視為“有問(wèn)題背景的學(xué)生”還是個(gè)未知數(shù)。因此，筆耕文化傳播，小豆豆跟隨媽媽走進(jìn)了校長(zhǎng)室，進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的面試。以下是校長(zhǎng)對(duì)小豆豆面試的情境，讓我們一起用教育學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)分析談話的進(jìn)程。
　　面試的故事：
　　在和小豆豆進(jìn)行談話之前，校長(zhǎng)先讓本文由收集整理她媽媽離開，然后讓小豆豆坐到椅子上，接著把自己的椅子拉到她的跟前，和小豆豆面對(duì)面地坐了下來(lái)，說(shuō)：“好了，你跟老師說(shuō)說(shuō)話吧，把想說(shuō)的話，全部說(shuō)給老師聽聽。”這一系列的動(dòng)作和言語(yǔ)，體現(xiàn)著蘊(yùn)含教育學(xué)智慧的行動(dòng)。小豆豆開始打開話匣子，她拼命地說(shuō)，雖然她說(shuō)話的順序、說(shuō)話的方式都有點(diǎn)亂，她還是沉浸在自己的世界中，不斷地在說(shuō)，好像有說(shuō)不完的話。校長(zhǎng)在一邊時(shí)而報(bào)以一個(gè)微笑，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，還不時(shí)地追問(wèn)“后來(lái)呢”。到感覺快要說(shuō)完的時(shí)候，校長(zhǎng)又追問(wèn)了一句：“已經(jīng)沒有了嗎？”小豆豆又接著說(shuō)了個(gè)話題，終于把全部的話都說(shuō)完了。談話結(jié)束后，校長(zhǎng)站起身來(lái)用溫暖的大手摸了一下小豆豆的頭，并說(shuō)：“從今天開始你就是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生了。”小豆豆感到遇到了她平生第一個(gè)自己真正喜歡的人，因?yàn)椋瑥膩?lái)沒有一個(gè)人能那么長(zhǎng)時(shí)間地聽她說(shuō)話，即使是她的父母也做不到。并且，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，校長(zhǎng)先生一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也像小豆豆那樣，向前探著身體，專注地聽著。先生整整聽小豆豆說(shuō)了4個(gè)小時(shí)的話。小豆豆覺得在這所學(xué)校里和校長(zhǎng)先生在一起的時(shí)候，她覺得非常安心，非常溫暖，心情好極了。“能永遠(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了。”這是小豆豆第一次見到校長(zhǎng)小林宗作先生的感受，而且，幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)先生也和小豆豆一樣懷著相同的感覺。[2]
　�。ㄒ唬┙逃龑W(xué)理念：愛、尊重、平等
　　對(duì)教育學(xué)的理解催生了教育學(xué)理念。愛、尊重與平等是教育學(xué)理念的核心構(gòu)成，假使一個(gè)人不是懷著愛、尊重與平等的理念，那他的行為就不可能像一個(gè)真正的教師所應(yīng)該表現(xiàn)的那樣。
　　1.愛
　　教育學(xué)源自于愛和關(guān)心，教育者對(duì)孩子們的愛成了教育關(guān)系發(fā)展的先決條件。[3] 校長(zhǎng)用溫暖的大手摸了一下小豆豆的頭，并說(shuō)：“從今天開始你就是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生了。”從那刻起，他和小豆豆已經(jīng)建立起了一種教育的關(guān)系。溫暖的大手摸了一下小豆豆的頭源自于一種發(fā)自內(nèi)心的愛和關(guān)心，傳遞了一種情感，像父母對(duì)孩子般的情感。今后在學(xué)校中，校長(zhǎng)將扮演起“替代父母”[4] 的角色。小豆豆在這所學(xué)校里和校長(zhǎng)先生在一起感覺到非常安心，非常溫暖，心情好極了，就是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)先生認(rèn)識(shí)到必須給兒童提供一個(gè)值得信賴、受到保護(hù)的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，孩子才能真正地?zé)釔蹖W(xué)校，熱愛學(xué)習(xí)。
　　2.尊重與平等
　　首先，校長(zhǎng)把椅子拉近到小豆豆的跟前，這顯示了他想主動(dòng)與小豆豆進(jìn)行交談，尊重小豆豆的主體性。物理空間距離的拉近，同時(shí)拉近了小豆豆和校長(zhǎng)之間心靈的距離。其次，面對(duì)面地坐下，顯示了他希望與小豆豆處于一種平等的師生關(guān)系進(jìn)行談話，在他與小豆豆之間沒有校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的身份，有的只是兩個(gè)初次認(rèn)識(shí)的人之間的平等對(duì)話。
　�。ǘ�）教育學(xué)智慧：耐心、同情心、開放
　　愛、尊重和平等是教育學(xué)的本源，是教育學(xué)理念的根基。教育學(xué)的智慧來(lái)源于對(duì)教育學(xué)理念的升華，它應(yīng)內(nèi)化于教師個(gè)體之中。
　　1.耐心
　　耐心一直被描述為每一個(gè)教師和父母應(yīng)該具有的美德。校長(zhǎng)與小豆豆的4個(gè)小時(shí)談話過(guò)程，校長(zhǎng)沒有打過(guò)一次哈欠，沒有流露出一次不耐煩的樣子，始終向前探著身子專注地聽著。這是非常了不起的行為，沒有足夠的耐心幾乎不可能做到這一點(diǎn)，更何況是一個(gè)才和學(xué)生建立起教育關(guān)系的教育者呢！小豆豆自己體會(huì)到即使連她的父母也從來(lái)沒有那么多時(shí)間聽她說(shuō)話�？梢钥闯�，校長(zhǎng)這么做是為了達(dá)到他預(yù)設(shè)的談話目標(biāo)——使小豆豆盡量回憶起一切重要經(jīng)歷。當(dāng)目

本文編號(hào)：2127