【摘要】：在信息技術高速發(fā)展的今天,翻轉課堂的教學模式已經(jīng)漸漸為人們所接受。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展,讓我們擁有了海量的教學資源。在教育教學中運用信息化技術手段是中學教師應具備的能力之一。同時還要求學生具備運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術搜集、處理信息,利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流的能力。在社會形式和教育政策的雙重作用下,“翻轉課堂”應運而生。本文將翻轉課堂與作文教學聯(lián)系起來,從語文教學新課改的大背景出發(fā),針對目前傳統(tǒng)作文教學中存在的“寫作缺少素材”“作文立意單一”“學生興趣不足”“作文反饋遲緩”等問題,借助文獻研究法、案例分析法以及問卷調查法證明了在初中作文教學中運用“翻轉課堂”教學模式是必要和可行的,并論述了“翻轉課堂”的特征和設計原則。同時,本文還通過案例對“翻轉課堂”的實施模式和效果進行了分析,并提出了作文翻轉課堂的局限性。研究希望能為打破傳統(tǒng)作文教學的一些瓶頸,也希望能為翻轉課堂的實施開辟一條新的道路。本論文主要可分為五個部分：第一部分對“翻轉課堂”的概念進行了界定,通過分析文獻闡述了“翻轉課堂”基本定義以及“翻轉課堂”的基本教學模式。第二部分從國家大背景和學科自身需要兩個方面,論述了在初中實行作文翻轉課堂的必要性,并從外部條件與及人員素質兩個角度客觀分析,得出了翻轉課堂運用于初中語文教學的可行性。第三部分從選材的廣闊性、教學的互動性、學習的自主性、反饋的及時性、學習過程的趣味性五個方面闡述了初中作文翻轉課堂的特征。第四部分論述了初中作文翻轉課堂的三大設計原則：針對性、可操作性、可持續(xù)性。第五部分通過對一節(jié)作文翻轉課的案例進行分析,歸納出作文翻轉課的基本課堂模式,通過數(shù)據(jù)分析和問卷調查,論證了作文翻轉課堂的實施效果,并提出了作文翻轉課堂在設備,教師,學生,家長四個方面的局限性。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.34

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