道德教育是學校教育的靈魂。目前,我國學校道德教育改革雖然取得了長足的進步,但在道德領域存在的問題和困惑依然很多,致使學校道德教育偏離了學生的現(xiàn)實生活,難以跟上時代的步伐。生活是道德教育的本源,是道德踐行的土壤。本文通過生活與道德教育之間關系的探討,對學校道德教育生活化的實踐路徑做一些初步的探索,以期對學校道德教育的改革和實踐有所幫助。 本文大體分三個部分。第一部分,道德教育生活化之可行性分析。主要從理論依據(jù)和現(xiàn)實需要兩個層面分析道德教育生活化的可行性。在理論依據(jù)上從哲學、教育學、社會學等多學科維度分析了道德教育何以要生活化;在現(xiàn)實需要上,針對目前學校道德教育中存在的問題,從宏觀到微觀進一步論證了道德教育生活化的可行性。 第二部分,道德教育生活化之解讀。首先對生活和道德教育相關概念做以解釋,在此基礎上概括出道德教育生活化的內(nèi)涵,提出“生活是道德教育生活化的本源,學生是道德教育生活化的主體”的新觀點,之后從生活性、實踐性、社會性和意義性四個方面具體闡述了道德教育生活化的特征,最后論述了道德教育生活化的意義,即有利于促進學校道德教育課程的改革和創(chuàng)新,有利于增強學校道德教育的實效性和針對性,有...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
一、道德教育生活化之可行性分析
    （一） 理論依據(jù)
        1. 回歸生活世界的哲學觀是道德教育生活化的理論根源
        2. 生活教育運動及其思想是道德教育生活化的直接依據(jù)
        3. 人的社會化理論和人的主體性思想是道德教育生活化的科學依據(jù).
    （二） 現(xiàn)實需要
        1. 世界道德教育改革的需要
        2. 實施素質(zhì)教育的需要
        3. 道德教育走出困境的需要
二、道德教育生活化之解讀
    （一） 概念釋義
        1. 生活的涵義
        2. 道德、道德教育與生活
    （二） 道德教育生活化的內(nèi)涵
        1. 生活是道德教育生活化的本源
        2. 學生是道德教育生活化的主體
    （三） 道德教育生活化的特征
        1. 生活性
        2. 實踐性
        3. 社會性
        4. 意義性
    （四） 道德教育生活化的意義
        1. 有利于促進學校道德教育課程的改革和創(chuàng)新
        2. 有利于增強學校道德教育的實效性和針對性
        3. 有利于提高學生道德感悟和實踐能力
        4. 有利于實現(xiàn)道德教育的價值追求
三、開創(chuàng)學校道德教育生活化之新局面
    （一） 道德教育理念：以生活為本源，以學生為主體
    （二） 道德教育目標：回歸于生活，從培養(yǎng)“圣人”走向培養(yǎng)“現(xiàn)實人”
        1. 道德教育目標要體現(xiàn)生活性
        2. 道德教育目標要體現(xiàn)層次性
    （三） 道德教育內(nèi)容：來源于生活，貼近于生活，服務于生活
        1. 道德教育內(nèi)容要有時代性
        2. 道德教育內(nèi)容要有生活性
        3. 道德教育內(nèi)容要有層次性
    （四） 道德教育方法：立足于生活，突出道德體驗和社會實踐
        1. 提倡養(yǎng)成教育，重視對學生日常行為規(guī)范的訓練和指導
        2. 創(chuàng)設德育情境，注重對學生道德情感的激發(fā)和培植
        3. 參與社會實踐，注重對學生道德實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉
    （五） 道德教育評價：導向于生活，促進學生真正發(fā)展
        1. 評價目的注重學生的道德發(fā)展
        2. 評價內(nèi)容注重學生全面的生活
結語
參考文獻
后記
在校期間科研成果



本文編號：3997268