研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力和創(chuàng)新思維為目的一種新型教學(xué)模式。通過研究性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是歐美國家高等教育改革的成功經(jīng)驗，也是我國許多研究型大學(xué)正在探討的熱點問題。

　　近幾年，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在本科公共政策學(xué)課程教學(xué)中，我們調(diào)整課程內(nèi)容和體系，探索通過研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了初步的成效。

　　一、根據(jù)課程性質(zhì)與學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)公共政策學(xué)是本科公共管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，主要讓學(xué)生了解公共政策的基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，以及政策過程的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)實政策問題，提出合理政策建議的能力，提升學(xué)生今后從事公共管理的基本素質(zhì)。公共政策學(xué)是對現(xiàn)實政策過程規(guī)律的總結(jié)和提升，內(nèi)容比較抽象，對其理論的理解依賴于對現(xiàn)實政策過程的了解。按照現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)寬口徑，厚基礎(chǔ)的要求，該課程一般安排在學(xué)生學(xué)完大學(xué)公共課和大類基礎(chǔ)課之后，此時學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)教學(xué)方式，具備了一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，也掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究方法。他們可以通過自學(xué)掌握教材的基礎(chǔ)知識和理論，筆耕論文，并能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)實問題進行初步的分析與研究。

　　現(xiàn)有的大部分教材主要以幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識為目標(biāo)，比較重視理論體系的完整性，偏重對基本概念和基礎(chǔ)知以的介紹，而忽視了學(xué)結(jié)實際和對學(xué)生能力培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中，教師再采取通常的講授加討論的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)完i亥們課程之后，除了了解一些基本概念和理論模型之外，甚至連簡單的政策建議都不會撰寫，更談不上對現(xiàn)黨政策問題的深入研究與創(chuàng)新性解決、為了培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生實際和課程的性質(zhì)，我們將原有的掌握雙基，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，改為芒個方面:一是掌握并深化公共政策學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；二是學(xué)習(xí)公共政策分析和研究的基本方法:三是訓(xùn)練學(xué)生分析和解決政策問題的基本技術(shù)和能力。

　　為了達到上述目標(biāo)，我們對教學(xué)內(nèi)容與體系進行了相應(yīng)調(diào)整，力求在教學(xué)體系與內(nèi)容設(shè)置方面便于研究性教學(xué)的開展，并體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。調(diào)整后的目標(biāo)體系。

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