發(fā)布時間：2014-07-26 20:55

　　一、心理健康教育活動課存在的問題 
　　1.氣氛：過躁而控制較難 
　　高中階段，學生的學業(yè)負擔較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學生對心理課的渴望有增無減。因此，一上心理課，學生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時地開懷大笑。學生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達自己的思想與情感。課堂的這種開放性時常引來學生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無濟于事，對課堂的控制頓生無力感。
　　2.討論：過熱而遠離主題 
　　高中生已經(jīng)具備了較強的語言表達能力，也具有了一定的知識，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動課上學生的主體性、能動性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導，所以學生的參與性較強。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學校教學中實行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動課的開展，小組討論更加方便。也正因為這點便捷之處，課堂討論也成了學生談天說地的好時機，表面上看，學生們確實是在討論，仔細一聽卻遠離了課堂主題。 
 　　3.活動：過多而體驗不深 
　　為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。在課堂中，心理教師時常會遇到這樣的情況：一個活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會，他們一般都只會以簡單的幾個詞回答教師，而且只體會到活動的表層意義，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗，說出一些深層的東西�；顒芋w驗不深，課堂的長遠效果就難以保證。 
　　4.秩序：過于自主而略顯混亂 
　　心理課上，要求學生通過參與活動，體驗活動的本質，從而獲得心靈的成長。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學生的自主性，但有些學生認為自主性就是言語與行為的充分自由，導致課堂上不傾聽他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時插嘴，或者在要求其配合時開小差。還有學生在課堂上隨意走動與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。 
　　5.效果：顯于表面而難見長效 
　　心理課通常會吸引學生積極投入課堂，全身心參與到活動與討論中，然后在歡聲笑語中結束，學生們在精神上獲得了愉悅感與滿足感。但是，學生們活動體驗不深刻，課堂紀律欠有序，快樂或許只是暫時的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時間內，過了一段時間后，學生們早已忘卻了，課堂難見長期的效果。 
　    二、心理健康教育活動課問題產(chǎn)生的原因 
　　課堂是師生互動的場所，教師和學生都是課堂的主體，課堂質量的好壞主要取決于二者互動的效果。 
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　　1.重形式輕內容 
　　心理課以活動為主，通常采用游戲、測驗、調查、角色扮演、討論、辯論等形式，時常還伴隨動聽的輕音樂和精心制作的PPT，教師想方設法讓學生都參與到課堂中來，讓學生感受和體驗活動，以維持學生的課堂注意力。但是，對于活動時間長短、與主題的切合度、邏輯性、活動后的緩沖時間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個主題展開，如果活動與主題內容相關小或不相關，那么學生的情感體驗將是膚淺的。 
　　2.重氣氛輕管理 
　　心理課需要良好的師生互動，需要一個民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學生的思想和思維才會活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動起來，如何讓學生體驗更深刻，而對課堂紀律與秩序卻有所忽略，對學生的錯誤也更寬容。 
　　3.重主題的理想化輕實際性 
　　很多心理教師會理所當然地認為高中生應該存在什么樣的問題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內容，設計一些活動。但是實施到課堂時，卻發(fā)現(xiàn)參與的學生很少，導致課堂陷入沉靜，師生不能互動。這可能因為學生對課堂內容不感興趣，與他們的實際情況不太符合。 
　　（二）學生方面 
　　1.觀念有偏差 
　　心理健康教育課以活動為主，學生總認為它是自由課，可以隨意發(fā)言，可以自由走動，可以不認真，可以紀律松散，甚至有學生認為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學生的思想，給課堂管理帶來極大的麻煩，也影響課堂教學質量，進而制約學生的身心成長與發(fā)展。 
　　2.行為尚未自律 
　　由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現(xiàn)象，把討論當成閑聊，把課堂當成自由活動的場所，三心二意，這些都與學生平時沒有嚴格要求自己、沒有良好的自控能力和學習習慣等有關。 
　　3.情感欠平衡 
　　出于對心理課的好奇，學生總被它深深吸引，對它充滿渴望�；蛟S是隨著人生經(jīng)歷的豐富，高中生碰到的問題越來越多，對心理學知識非常感興趣，一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個別學生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關，即情感有時很開放，有時很封閉。 
　　三、心理健康教育活動課的建議 
　　目前，心理健康教育活動課還在不斷探索之中，沒有統(tǒng)一的教材，只能是學校自己編制校本教材。對于高中階段的心理課，因為群體處于青年初期，有其獨特性與復雜性，所以，需要有針對性地、有實效性地實施課堂教學。 
　　 1.提供平等的發(fā)言機會 
　　心理課要樹立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機會平等。不論成績好壞、長相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應給予同等機會。如果教師只注意幾個活躍分子，其他學生肯定會越來越遠離課堂，尤其是內向、自卑、孤僻、憂郁的學生，要多給他們發(fā)言的機會，讓其說出內心的聲音，并多鼓勵、肯定、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時，對學生發(fā)言時提出的問題，教師要及時給予反饋，并不失時機地引導與點撥，不斷完善他們的認知。 
　　2.選擇合適的主題內容 
　　心理課的主題要符合學生實際，應是學生最為關心的、最為迫切解決的問題，這樣才能引起學生的興趣，才能讓學生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內容，教師可以通過調查或晴雨表的情況來收集主題，了解當前學生需要解決的問題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個主題展開，避免一節(jié)課選擇兩個或兩個以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學生的隱私而難以討論。 
　　3.精心安排各環(huán)節(jié)的活動 
　　心理課的活動要注重“感受”和“體驗”，活動不在多而在精，過多的活動留給高中生思考的時間和空間很少，也就難以讓學生有觸及心靈的情感體驗。因此，活動要遵循適量、全員參與的原則。同時，活動要符合內容邏輯，各環(huán)節(jié)活動的設計不應是平行并列、無邏輯的擺設，筆耕文化傳播，而應是逐層遞進、有序的安排。這樣，學生對所學的主題內容有個清晰的思路，對加強體驗具有良好的支撐作用。此外，活動還要具有啟發(fā)性，通過活動，學生能有所悟。 
　　4.加強課堂管理 
　　心理課的課堂秩序與紀律是心理教師比較頭痛的問題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場。這種內心的矛盾與糾結充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學生活躍時，要讓其全身心投入；該安靜時，要讓學生回得過神來。對于這種需要熱鬧與平靜交替的場面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風格，需要課堂安靜時做個手勢來示意，避免對學生大吼大叫，撕破喉嚨。對于上課說話或走動或吃東西的學生，在給予其尊重的前提下，要及時警告，或者直接提問他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會變得井然有序。 
　　5.注重長期效果 
　　心理健康教育活動課的目標是要提高學生的心理素質，培養(yǎng)良好的心理品質，健全其人格，促進他們的身心健康成長與發(fā)展。而心理課堂只是實現(xiàn)心理健康教育的一個重要途徑與手段，心理課的教學效果不能只停留于課堂，還需要拓展到課堂外，讓學生在生活中不斷去訓練與磨練，不斷去感受與體驗。為了建立心理課的長效機制，心理教師可以針對主題，布置相關作業(yè)，比如：寫寫感想或心情，自己對某件事的想法與做法，在生活中進行某個訓練并進行記錄，等等，以提高學生自我觀察、自我檢查、自我監(jiān)控的能力。引導學生向外無限拓展，向內不斷審視自己，以達到內外不斷融合。
　　6.引導討論方向 
　　心理課上的討論如不加以引導，學生可能會很隨意、漫無目的地談天說地，課堂很可能成為閑聊的場所。因此，教師要注重討論的針對性、引導性與實效性。學生討論時，教師可以下臺走動，監(jiān)督學生討論的內容與效果，并適時加以指導與總結，讓學生對所學主題有更深刻的認識。同時，討論時，教師需要提高整個課堂的駕馭能力和調控能力。 

 

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