發(fā)布時(shí)間：2020-08-08 00:33

【摘要】：在新一輪課程改革即將推進(jìn)的背景下,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中化學(xué)教育的目標(biāo),而科學(xué)概念的掌握是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)中的重要概念,貫穿高中化學(xué)所有階段,是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,本文立足教學(xué)實(shí)際,旨在探查高中三個(gè)階段學(xué)生在氧化還原反應(yīng)概念學(xué)習(xí)中存在的相異構(gòu)想和影響因素。文章采用了調(diào)查研究法,基于初、高中氧化還原反應(yīng)知識和相關(guān)文獻(xiàn),給高中三個(gè)年級分別編制了一套具有良好信度和效度的二段式問卷。通過對廣東省懷集縣某中學(xué)的684名高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)得出了學(xué)生存在的各種相異構(gòu)想和各知識內(nèi)容上的相異情況。通過單因素方差分析法,對不同年級學(xué)生在不同維度上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了差異分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對各年級不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了差異分析。經(jīng)過調(diào)查分析,本研究得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:(1)按問卷題目逐題分析,發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段的高中生在氧化還原反應(yīng)概念上存在較多的相異構(gòu)想,整理得到的各種相異構(gòu)想和人數(shù),看出各種相異構(gòu)想嚴(yán)重程度各不一樣,而且同一種相異構(gòu)想下相異構(gòu)想的具體表現(xiàn)也是多種多樣的。匯總各年級相異構(gòu)想,得到20個(gè)具有代表性的相異構(gòu)想,其中發(fā)現(xiàn)需要引起重視的有7個(gè),比較嚴(yán)重的有3個(gè),非常嚴(yán)重的有8個(gè)。(2)按照氧化還原反應(yīng)13個(gè)知識內(nèi)容進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)相異構(gòu)想非常嚴(yán)重的是氧化性和還原性、有機(jī)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)內(nèi)容;相異構(gòu)想相對嚴(yán)重的是規(guī)律(價(jià)態(tài)歸中規(guī)律、強(qiáng)弱規(guī)律、強(qiáng)者優(yōu)先規(guī)律、電子得失守恒規(guī)律)、常見氧化劑和還原劑、原電池設(shè)計(jì)等內(nèi)容;相異構(gòu)想不算嚴(yán)重但相對還較多的是反應(yīng)中成分判斷、成分關(guān)系、微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移表示等知識內(nèi)容;相異構(gòu)想最少的內(nèi)容是宏觀特征化合價(jià)升降、與四大基本反應(yīng)關(guān)系兩項(xiàng)內(nèi)容。(3)統(tǒng)計(jì)四個(gè)知識維度的平均得分率,發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級在“反應(yīng)認(rèn)識”維度上的掌握情況是最好的,而且高二學(xué)生在各個(gè)知識維度上掌握情況都好于高一和高三學(xué)生。通過單因素方差分析,除了“規(guī)律應(yīng)用”維度外,三個(gè)年級的學(xué)生在其他維度的平均得分率上均存在顯著差異(p0.05)。而在“規(guī)律應(yīng)用”維度上沒有顯著差異,平均得分率相對其他維度又較低,是因?yàn)檫@一維度下的知識內(nèi)容是難點(diǎn)內(nèi)容,后續(xù)的學(xué)習(xí)很難實(shí)質(zhì)性的提高本知識維度的理解水平。使用Bonferroni法對分析結(jié)果進(jìn)行多重比較,高一學(xué)生與高二、高三學(xué)生在“反應(yīng)認(rèn)識”和“成分性質(zhì)”維度上存在顯著性差異;高三學(xué)生與高一、高二學(xué)生則在“認(rèn)識應(yīng)用”維度上存在顯著性的差異。經(jīng)過逐題分析和代表性相異構(gòu)想分析,可知造成這樣差異原因與知識的編排順序和編排內(nèi)容有關(guān)。(4)在0.05的置信水平上,對實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生進(jìn)行差異分析,實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生在氧化還原反應(yīng)概念的理解上存在顯著差異。匯總四個(gè)知識維度下的主要相異構(gòu)想,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的主要相異構(gòu)想類型基本相同,只是在各相異構(gòu)想的嚴(yán)重程度上,普通班學(xué)生比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更為嚴(yán)重。造成原因是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣好,所以對化學(xué)概念的理解更加準(zhǔn)確。最后,本研究啟示主要認(rèn)為氧化還原反應(yīng)概念學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異構(gòu)想的主要因素來自于氧化還原反應(yīng)知識本身的復(fù)雜性和抽象性、氧化還原反應(yīng)教材的編排、學(xué)生自身因素、教師因素等四種。而實(shí)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的措施主要有:充分調(diào)查學(xué)生的相異構(gòu)想、豐富概念教學(xué)的方式和教學(xué)策略、開展針對性的探究性實(shí)驗(yàn)、學(xué)畫概念圖、嘗試讓學(xué)生講課。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 3-1 氧化還原反應(yīng)概念圖最后，把界定好的氧化還原反應(yīng)內(nèi)容與發(fā)展的概念圖進(jìn)行認(rèn)真的校對，同時(shí)拿線教師和導(dǎo)師進(jìn)行認(rèn)真檢查，以確定命制試題的內(nèi)容和概念圖之間的一致性。第二步，初步獲取學(xué)生的相異構(gòu)想信息。筆者以氧化還原反應(yīng)為主題，查閱了以此為主題的相異構(gòu)想、前概念、心智模相關(guān)概念研究文獻(xiàn)，并初步獲取了一些前人研究得出的學(xué)生相異構(gòu)想。結(jié)合筆者平學(xué)實(shí)際從學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)反饋得到的信息，初步獲取了較多相異構(gòu)想信息。這些相想信息被設(shè)置成二段式選擇性測驗(yàn)題的選項(xiàng)和問題。第三步，發(fā)展二段式測試工具。筆者從高中化學(xué)試題中搜集相關(guān)題目作為命題的母體，按照 40 分鐘的題量安題。因?yàn)槎�段式問卷的每一題都是由兩段組成的，第一段是題干和作答；第二段是

表 4-42 第 21 題相異構(gòu)想統(tǒng)計(jì)表相異構(gòu)想具體相異情況年級比例雙線橋表電子轉(zhuǎn)移錯(cuò)誤1.只分析了價(jià)態(tài)。2.得失電子數(shù)目算錯(cuò)或乘錯(cuò)。3.得失、升降搞錯(cuò)。4.沒有標(biāo)得失。5.化合價(jià)沒有考慮歸中。6.有歸中但都變?yōu)?0 價(jià)。31.15.16.從具體相異情況統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生對性質(zhì)和概念理解不夠，還會影響雙線橋方使用。列舉典型案例如下圖 4-1 至 4-5。圖 4-1 數(shù)軸分析價(jià)態(tài)歸中

得、失搞反錯(cuò)誤

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 嚴(yán)文法;陳浩;;概念圖技術(shù)在中學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想診斷中的應(yīng)用研究——以學(xué)生對“電解質(zhì)”概念的理解為例[J];化學(xué)教學(xué);2014年12期

2 盧姍姍;畢華林;;化學(xué)學(xué)習(xí)中“電解質(zhì)”概念相異構(gòu)想的跨年級研究[J];化學(xué)教育;2013年12期

3 張海霞;王祖浩;;國外有關(guān)“電化學(xué)”知識相異構(gòu)想的研究[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2007年05期

4 劉瑞東;;高中生化學(xué)平衡迷思概念的調(diào)查研究[J];化學(xué)教育;2006年08期

5 羅秀玲,錢揚(yáng)義;高一學(xué)生部分核心化學(xué)概念相異構(gòu)想的探查[J];化學(xué)教育;2005年10期

6 畢華林,黃婕,亓英麗;化學(xué)學(xué)習(xí)中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[J];化學(xué)教育;2005年05期

7 竇軼洋,高凌飚,肖化;論學(xué)生前概念及對教學(xué)的啟示[J];學(xué)科教育;2001年10期

8 魏冰,賈玉江,潘海鴻,錢玲;關(guān)于中學(xué)生的原子、分子心智模型的研究[J];化學(xué)教育;2001年03期

9 王磊,蘇伶俐,黃燕寧;初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查——科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究[J];心理發(fā)展與教育;2000年01期

10 張建偉，陳琦;從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);1996年04期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張丙香;高中生化學(xué)反應(yīng)三重表征心智模型的研究[D];山東師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 陳冰倩;基于二段式測驗(yàn)的高三學(xué)生有機(jī)化學(xué)迷思概念調(diào)查研究[D];江西師范大學(xué);2018年

2 鐘傲雪;基于概念轉(zhuǎn)變的“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D];山東師范大學(xué);2018年

3 何先梅;高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”相異構(gòu)想的探查研究[D];江西師范大學(xué);2017年

4 潘荊;高一學(xué)生“氧化還原反應(yīng)”前概念的測查研究[D];西北師范大學(xué);2016年

5 劉翠萍;從概念轉(zhuǎn)變的視角探索高中化學(xué)學(xué)困生形成的因素與轉(zhuǎn)化策略[D];上海師范大學(xué);2016年

6 仇興葉;“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)困難成因分析與教學(xué)策略研究[D];山東師范大學(xué);2015年

7 賈琳琳;基于TCE模型的氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2015年

8 宋偉定;不同教學(xué)設(shè)計(jì)對高一學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念理解的研究[D];西北師范大學(xué);2014年

9 謝巧兵;高中生“氧化還原反應(yīng)”知識學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤成因及對策研究[D];南京師范大學(xué);2014年

10 孫洪娜;基于雙重情境學(xué)習(xí)模式的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2013年

本文編號：2784758