發(fā)布時(shí)間：2020-08-07 09:26

【摘要】：近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,情感性的教學(xué)已經(jīng)受到眾多教育者的廣泛關(guān)注,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念越來(lái)越受到重視,強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為重點(diǎn),并且滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率都具有重要的意義,導(dǎo)入的好壞直接影響著一整節(jié)課的教學(xué)效果。但是初中生物學(xué)教師在情感性課堂導(dǎo)入方面意識(shí)薄弱,重知輕情現(xiàn)象嚴(yán)重。因此,本研究對(duì)情感性課堂導(dǎo)入的概念、功能、原則以及理論依據(jù)進(jìn)行了充分地論證,并且強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,根據(jù)初中生物學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,提出情感性課堂導(dǎo)入的具體策略,并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),以期為一線的初中生物學(xué)教師提供教學(xué)參考,使課堂導(dǎo)入更好地發(fā)揮其作用。本研究采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、案例分析法和實(shí)驗(yàn)研究法等研究方法,對(duì)初中生物學(xué)情感性課堂導(dǎo)入進(jìn)行了初步的研究。首先,筆者對(duì)目前的初中生物學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,主要通過(guò)對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生訪談的方式,全面了解當(dāng)前初中生物學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)很多存在的問(wèn)題,主要是對(duì)導(dǎo)入的重視程度不足;用時(shí)把握不合理;目的性不明確;形式枯燥單一;忽視學(xué)生情感;缺少師生互動(dòng);教師帶有負(fù)面情感等問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,筆者根據(jù)情感性課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀、目標(biāo)以及生物學(xué)科的特點(diǎn),提出了重視情境創(chuàng)設(shè),提升情感體驗(yàn);貼近生活實(shí)際,豐富學(xué)生情感;巧用趣味實(shí)驗(yàn),凸顯生物特色;積極鼓勵(lì)學(xué)生,增加成功體驗(yàn);師生情感互動(dòng),引發(fā)情感共鳴;關(guān)注學(xué)生情感,注重知情結(jié)合;消除負(fù)面情感,營(yíng)造融洽氛圍的具體策略。其次,為了增強(qiáng)所提策略的實(shí)踐性,筆者主要采用課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的方法,把所提出的策略應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班用制定的情感性課堂導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué),對(duì)照班用傳統(tǒng)導(dǎo)入的方式教學(xué),最后得出實(shí)驗(yàn)班在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、師生關(guān)系等方面基本都優(yōu)于對(duì)照班,初步驗(yàn)證了所提策略在初中生物學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中的有效性和可行性。最后,通過(guò)對(duì)以上研究進(jìn)行分析和總結(jié),得出本研究的結(jié)論,并且對(duì)不足之處進(jìn)行了反思。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91
【圖文】：

圖 1-1 生物課堂導(dǎo)入的相關(guān)研究發(fā)文量年度趨勢(shì)圖著素質(zhì)教育的開(kāi)展，課堂教學(xué)成為很多國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的焦點(diǎn)，而作為入環(huán)節(jié)也被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注和研究，其中論述最多的主要是課能、方式方法等方面。導(dǎo)入的功能作用方面，其中胡淑珍（1996）課堂導(dǎo)入比喻成“開(kāi)講”功能：吸引注意、激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、銜接知識(shí)和溝通情感，她認(rèn)課的開(kāi)始，雖然只有短短的幾分鐘，但是作用極大，一節(jié)課導(dǎo)入的好[7]

第一章 問(wèn)題的提出表 1-2 情感性教學(xué)的文獻(xiàn)檢索結(jié)果度 1988 1989 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 2 4 2 4 2 6 1 7 7 度 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 8 15 19 17 16 25 19 26 34 度 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 35 42 46 52 46 52 37 36 56

圖 3-1 教師對(duì)課堂導(dǎo)入的地位認(rèn)識(shí)情況據(jù)圖 3-1，在教師對(duì)課堂導(dǎo)入的地位認(rèn)識(shí)方面，認(rèn)為課堂導(dǎo)入在生物學(xué)課堂是非常重要的教師占絕大多數(shù)，但有 6.45%的教師認(rèn)為其地位一般。由此我大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入在生物學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，仍有一小部分的堂導(dǎo)入的重要地位。

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本文編號(hào)：2783796