發(fā)布時間：2020-08-02 19:38

【摘要】：云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展日新月異使信息的搜集和整理更加便利,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)勢而起,適應(yīng)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,洋蔥數(shù)學(xué)、思泉語文、德智微課等App逐漸成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手,越來越多的歷史教師將微課資源運用于課堂教學(xué),這種做法既適應(yīng)了國家教育信息化發(fā)展的需要,也符合歷史課程標準的要求,它使傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上,教師教授的知識點充滿了趣味性,課堂氣氛活躍,學(xué)生能夠在自由、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。但是,這種教學(xué)方式同樣存在很多缺點,網(wǎng)絡(luò)中的各種信息良莠不齊,中學(xué)生心智尚不成熟,是非觀念模糊,對于這些信息無法自主辨別,學(xué)習(xí)到的知識是否有益于身心健康發(fā)展,是否符合學(xué)生自身的認知水平,他們都無法準確判斷。同時,中學(xué)歷史教學(xué),除了相關(guān)的史實教授之外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,這是單一的微課堂無法完成的。所以無論是歷史教師還是學(xué)生,在使用微課時一定要學(xué)會取舍。歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念,否則即使采用微課的形式,也只是傳統(tǒng)課堂的另一種延伸,一方面要關(guān)注到學(xué)生的學(xué),不能只是簡單地將教材上的文本轉(zhuǎn)換為語言,要樹立課堂中的微課是一種教學(xué)的輔助手段的觀念,能合理的適時地使用微課才能事半功倍,歷史教師一定要立足教材,深入的拓展挖掘文本的內(nèi)涵和外延,不能被“時尚”所惑,使用微課一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué),不能為了新穎的形式而忽視教學(xué)的本質(zhì)。另一方面歷史教師還要不斷的學(xué)習(xí),新的遺址、史料的不斷發(fā)現(xiàn)帶來新的學(xué)術(shù)探討,教材編寫后不同變化及其背后的理論支撐等都需要歷史教師鉆研學(xué)習(xí),信息技術(shù)日新月異,微課的熟練使用和制作都需要一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力,歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生微課的使用需要家長和歷史教師及時地指導(dǎo)和規(guī)范,合理地規(guī)劃微課學(xué)習(xí)時間,端正微課學(xué)習(xí)也是課堂學(xué)習(xí)延伸的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)時選擇一些知識性強又不乏趣味性的微課,輕松快樂地學(xué)習(xí)歷史。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51;G434

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 陳穎;路強;;“微課”在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];玉溪師范學(xué)院學(xué)報;2013年11期

2 胡鐵生;黃明燕;李民;;我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J];遠程教育雜志;2013年04期

3 胡鐵生;;中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2013年04期

4 梁樂明;曹俏俏;張寶輝;;微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J];開放教育研究;2013年01期

5 胡鐵生;;“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J];電化教育研究;2011年10期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 陳偉新;高中歷史微課的設(shè)計與應(yīng)用實踐研究[D];上海師范大學(xué);2016年

2 陳剛;微課與中學(xué)歷史教學(xué)[D];揚州大學(xué);2016年

3 李曉婷;中學(xué)歷史教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2015年

4 崔秀玲;初中歷史教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2013年

本文編號：2778969