發(fā)布時間：2016-11-02 12:35

  本文關鍵詞：論任務型語言學習的理論基礎——《英語課程標準》任務型語言學習研究四題之一，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《四川外語學院》 2011年

從建構主義看交際教學法到任務教學法的演進

席曉飛  

【摘要】：在2001年我國教育部頒布的《英語課程標準》中明確指出“倡導任務型教學模式,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”,可見任務型教學法在我國實施的可行性和有效性。關于任務型教學法的研究有很多,但主要針對任務型教學法本身,涉及其應用和相關因素的論述,而很少有研究去追根求源,探究推動任務型教學法發(fā)展的深層動因。本文旨在分析建構主義對任務型教學法演進的推動和青年二語學習者的特點及二語學習環(huán)境對其發(fā)展的影響,以期在理論方面做一填充;在實踐方面,使教師更好地理解這一教學法、消除誤解、避免誤用,從而改善教學。 任務型教學法起源于交際教學法,是交際教學法在當下的發(fā)展和拓寬。而交際教學法則起源于對語言本質的爭論,認為交際是語言的一個本質屬性,更多的關注語言的交際性。早期的交際教學法用教授語言功能代替教授語言形式,雖然提出了一些教學技巧,但在方法層面還沒有形成系統(tǒng),對語言的實踐性還缺少思考。當時的交際教學法還只是一種思想,而不是具體的方法。而建構主義的出現(xiàn)推動了交際教學法的發(fā)展,從而為交際教學思想提供了更具有操作性的教學方法。作為交際教學法的發(fā)展之一,任務型教學法繼承了交際教學法的精髓,并且更加關注學習過程,把交際任務具體化、系統(tǒng)化。另外,青年學習者的特點及不理想的二語學習環(huán)境使任務型教學法加強了對語言形式的關注,從而兼顧了語言的意義和形式。其可控性,靈活性及折中性更適合課堂操作,因此得以廣泛實施。 在本文最后,作者指出了此研究的局限性和對未來研究的展望。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：四川外語學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：H319
【目錄】：

摘要4-5

Abstract5-7

Acknowledgements7-10

Chapter One Introduction10-14

1.1 Background of the Research10-11

1.2 Significance of the Research11-12

1.3 Layout of the Thesis12-14

Chapter Two A Review of Communicative Language Teaching (CLT)14-26

2.1 The Origin of CLT14-16

2.1.1 British Applied Linguistics14-15

2.1.2 European Educational Realities15-16

2.2 Theoretical Foundations of CLT16-23

2.2.1 Theories of Language16-22

2.2.1.1 Communicative Competence17-21

2.2.1.2 Functional Linguistics21-22

2.2.2 T heories of Learning22-23

2.3 Features of CLT23-24

2.4 Problems of CLT24-26

Chapter Three A Review of Task-Based Language Teaching (TBLT)26-41

3.1 The Origin of TBLT26-28

3.2 Theoretical Foundations of TBLT28-33

3.2.1 Theories of Language28-29

3.2.2 Theories of Learning29-33

3.3 Features of TBLT33-35

3.4 Models of TBLT35-37

3.5 The Existing Gap37-41

Chapter Four The Evolution of TBLT41-71

4.1 The Inheritance of TBLT from CLT41-43

4.2 The Development of CLT by TBLT43-45

4.3 The Role of Constructivism in the Evolution45-61

4.3.1 Piaget’s Individual Constructivism46-51

4.3.1.1 The Genetic Epistemology46-50

4.3.1.2 The View on Learning50-51

4.3.2 Vygotsky’s Social Constructivism51-58

4.3.2.1 The Cultural-History Theory51-56

4.3.2.2 The View on Learning56-58

4.3.3 Summary58-59

4.3.4 TBLT: The Concretization and Systemization of CLT59-61

4.4 Learners’Characteristics and Learning Environment61-69

4.4.1 Characteristics of Adolescent Learners61-65

4.4.2 Environment of Second Language Learning65-67

4.4.3 TBLT: Focus on Form67-69

4.5 Summary69-71

Chapter Five Conclusion71-73

5.1 Implications of the Study71-72

5.2 Limitations of the Study72

5.3 Suggestions for Future Study72-73

References73-77

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本文編號：162019