何冰

（廣西民族大學(xué)，廣西南寧530007）

［摘要］隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展，漢語新聞聽力課日漸受到重視，但無論是相關(guān)教材的編寫還是關(guān)于教材的研究都相對滯后。文章通過對《新聞聽力教程》和《新聞聽力》兩套專項技能教材的編寫體系、語料的選取編排和練習(xí)的設(shè)置進行考察分析，總結(jié)其得失，為對外漢語新聞聽力教材的編寫提供參考。

［關(guān)鍵詞］對外漢語；新聞聽力教材；教材體系

［中圖分類號］H195.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1672-8610（2014）08-0094-05

［基金項目］廣西民族大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃（gxun-chx2012034）資助。

［作者簡介］何冰，廣西民族大學(xué)。

新聞聽力課是對外漢語中高級階段的一門特殊的技能課，具有很強的實用性，其目的是培養(yǎng)外國學(xué)生收看、收聽漢語新聞的能力。雖然新聞聽力課在對外漢語教學(xué)中日益受到重視，但相關(guān)的教材卻非常少。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通用的對外漢語新聞聽力教材只有以下兩套：

1.《對外漢語本科系列教材·新聞聽力教程》上、下兩冊（下文簡稱《新聞聽力教程》），劉士勤、彭瑞情主編，北京語言大學(xué)出版社，2001~2002年。

2.《拾級漢語·新聞聽力》第9級、第10級兩冊（下文簡稱《新聞聽力》），高順全、陶煉、吳中偉主編，北京語言大學(xué)出版社，2006~2007年。

本文就這以上兩套教材進行對比研究，總結(jié)兩套教材在編寫體系、語料的選取編排和練習(xí)的設(shè)置的特點，力求為編寫高質(zhì)量的對外漢語新聞聽力教材提供參考借鑒。

一、有關(guān)教材體系的考察和分析

“教材的結(jié)構(gòu)包括兩個方面：一是教材總體的宏觀結(jié)構(gòu)——主要是取材標(biāo)準(zhǔn)及單元劃分標(biāo)準(zhǔn)，二是每篇課文的結(jié)構(gòu)安排�！保�1］165下面我們將從這兩方面對兩套對外漢語新聞聽力教材編寫體系進行考察分析。

（一）全書結(jié)構(gòu)

《新聞聽力教程》的全書主體結(jié)構(gòu)分為練習(xí)、錄音和附錄三部分，具體為“目錄——課文——錄音文本——練習(xí)答案——課外聽力材料——詞匯表”。整套書分為上、下兩冊，兩冊課文共三十二課。課文以話題為中心，按專題編寫，每課書圍繞設(shè)定專題選取兩到三篇語料進行編排。課文編排順序同我國媒體每年各個階段宣傳報道重點基本同步。如按照教材的建議教學(xué)進度，第二冊教材在春季期使用。該冊的第二課就是關(guān)于選舉專題的聽力訓(xùn)練，而我國換屆選舉常常也是在這個時候。這樣巧妙的安排既加強了教材的針對性，又有利于教師根據(jù)當(dāng)時的新聞熱點及時補充新內(nèi)容。詞匯表由課文生詞表和專有名詞表組成。課后聽力材料每課有五段語料，沒有設(shè)計詳細(xì)的配套練習(xí)，只是建議聽后介紹主要內(nèi)容，為學(xué)生課外自學(xué)提供了方便。

《新聞聽力》全書由“目錄——課文——參考答案——聽力文本——期末考試題——期末考試題答案及文本”依次組成。全書兩冊，每冊十五課，有6~7個專題。該書沒有單獨列出生詞表，只在課文每段語料練習(xí)中給出對應(yīng)的關(guān)鍵詞。教材選用了時代氣息濃厚，內(nèi)容不容易過時的語料，如健康專題中的艾滋病問題、環(huán)境專題中的氣候變暖問題。這些問題在未來相當(dāng)長的時期內(nèi)都是全球持續(xù)關(guān)注的焦點，選取這樣的語料無形中延長了教材的“時效”，在一定程度上解決了新聞聽力教材容易過時的問題。教材重點選取了社會、經(jīng)濟、文化等十三個專題，通過這些專題，學(xué)生既可以了解到當(dāng)代社會的方方面面，又可以提高其新聞聽力的水平。教材每冊附上一份期末考試試卷，方便學(xué)生自測或教師測驗。

（二）單課結(jié)構(gòu)

教材的體系可分為單課型和單元制兩種�！皢握n制的編排方式是一課一個單元，幾課以后有一個綜合復(fù)習(xí)。單元制是由幾課內(nèi)容或集中技能訓(xùn)練組成一個單元，一本書分若干單元。”［2］319綜合來看，《新聞聽力教程》和《新聞聽力》都屬于單課型。下面我們來看兩套教材的單課結(jié)構(gòu)。

兩套教材都以輸入型題型為主，輔之以“聽后回答”、“討論”和“聽后介紹”等輸出型題型。這符合第二語言學(xué)習(xí)的原則：“輸入”大于“輸出”。兩套教材的練習(xí)的題型比較豐富多變，涵蓋了了填空、填表、連線、判斷、選擇和聽后回答問題這六種傳統(tǒng)常見題型。除此之外，《新聞聽力教程》針對句子設(shè)計了句子改錯、句子主要成分填寫和句子比較三種新穎的題型，重點考查學(xué)生對句子的理解，幫助學(xué)生掃清語段練習(xí)中的障礙，降低語段聽力的難度。最后還增加了課后作業(yè)，這方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固和拓展�！缎侣劼犃Α冯m沒有針對句子的練習(xí)題型，但增加了聽后討論這一練習(xí)形式。輸入是為了輸出，輸出也是檢查輸入效果的手段之一，所以教材中應(yīng)該增加一些輸出型練習(xí)，讓學(xué)生主動參與到課堂中，真正發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，達到聽力訓(xùn)練的最終目的。但總的來看，兩套教材的輸出型練習(xí)都比較單一。在新聞聽力教材中，可以嘗試加入聽后跟讀、聽后概括、聽后討論等輸出型練習(xí)，這既可以檢查學(xué)生聽后效果，也可以讓學(xué)生參與課堂，真正做到以學(xué)生為中心。

（三）練習(xí)內(nèi)容與編排的考察和分析

按照訓(xùn)練的目的和要求聽力練習(xí)可以分為四種：機械性練習(xí)、記憶性練習(xí)、理解性練習(xí)和運用性練習(xí)。機械性練習(xí)是指只需要聽，不太需要過多理解就能完成的題目，如聽后跟讀、聽后寫出聲韻調(diào)這類題目。記憶性練習(xí)是指為了訓(xùn)練學(xué)生短期記憶能力而設(shè)計的練習(xí)，如聽后填空、聽后連線這類題目。理解性練習(xí)是指為了檢查學(xué)生是否聽懂并理解相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的練習(xí)，如聽后選擇正確答案、聽后判斷、聽后回答問題這類題目。運用性練習(xí)是指為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力而設(shè)計的練習(xí)，如聽后介紹主要內(nèi)容、聽后討論這類題目。下面我們將按照這四種類型對兩套新聞聽力教材的練習(xí)進行統(tǒng)計，以期歸納兩套教材在練習(xí)內(nèi)容編排上的特點，詳情見表7。

從統(tǒng)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，兩套教材題型豐富但沒有充分運用�？傮w來看，兩套教材的練習(xí)形式都比較多樣，有些練習(xí)的題型還比較新穎，如《新聞聽力教程》的“聽后填寫句子成分”，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫出句子的動詞和賓語中心語，例如在下冊第二十三課有這樣一題，要求學(xué)生聽錄音中的句子：“現(xiàn)在時機已經(jīng)成熟，我們一定要不失時機地實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。”填寫出“實施”和“戰(zhàn)略”這兩個詞。這類練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生抓住句子主干即捕捉關(guān)鍵信息的能力，值得借鑒。但通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，“聽后填寫句子成分”這類練習(xí)只占練習(xí)總量的0.8%，出現(xiàn)頻次很低。兩套教材中還是以判斷、選擇和聽后回答問題為主要的練習(xí)形式。這三種傳統(tǒng)題型的題量分別占兩套教材練習(xí)總題量的74.65%和

91.6%，其他題型的使用頻次都非常低。而且所有練習(xí)都是以文字的形式呈現(xiàn)，，沒有以圖片或其他形式呈現(xiàn)的練習(xí)形式，更不用說配以除錄音外的多媒體手段。在教學(xué)中，長時間地使用幾種固定的練習(xí)形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效果。不同的練習(xí)形式可以對學(xué)生產(chǎn)生不同刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和長時間保持其學(xué)習(xí)的注意力。因此，聽力教材中應(yīng)該多種練習(xí)形式穿插使用，多角度引導(dǎo)學(xué)生進行聽力技能訓(xùn)練。

第二，兩套教材均非常重視聽力理解能力的訓(xùn)練，但運用性練習(xí)偏少�！缎侣劼犃�教程》關(guān)于句子、語段的理解性題目占了78.3%；《新聞聽力》則91.6%的練習(xí)都是語段的聽后理解練習(xí)。這與聽力教學(xué)的重點相符合。我們知道，大量語句語段的輸入、理解、吸收是進行表達和交際的基礎(chǔ)，所以聽力教材要重視理解性練習(xí)。但輸入并不是最終的目標(biāo)，輸出才是語言教學(xué)的終極目的。輸入是為了順利地輸出做準(zhǔn)備，但不能代替輸出。因此練習(xí)中必須有足夠的輸出類題型即運用性練習(xí)。兩套現(xiàn)有新聞聽力教材中運用性練習(xí)所占比例分別為2.7%和4.0%，輸出練習(xí)的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足在聽后理解的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力這一要求。

第三，部分練習(xí)題目的編排順序不夠合理。有些練習(xí)難度較大的題目安排在練習(xí)剛剛開始的時候，容易挫傷學(xué)生的積極性。如《新聞聽力教程》中聽力練習(xí)的第一道題目常常是聽范句回答問題，問題的順序與范句出現(xiàn)的順序并不一致，學(xué)生在緊張監(jiān)聽范句的同時，還要快速尋找與該句子對應(yīng)的問題，問題與范句匹配之后才能回答問題。學(xué)生在課堂上反映，這樣的練習(xí)太難，耗時費力，效果也不明顯，還打擊他們的信心。

以上我們對兩套對外漢語新聞聽力教材的編寫體系、語料的選取編排和練習(xí)的設(shè)置進行了比較和分析。從編寫體系上來看《新聞聽力教程》安排了聽前提示、句子聽辨訓(xùn)練再到語段聽辨訓(xùn)練，循序漸進，結(jié)構(gòu)更為完整。《新聞聽力》結(jié)構(gòu)比較單一。語料的選擇上，兩套教材都選取了200~400字中語料為主，符合心理學(xué)和漢辦大綱的要求，但兩套教材都沒有科學(xué)系統(tǒng)地安排好各種長度的語料，特別是短語料和長語料、超長語料的安排。語料的選擇上，兩套教材都注意到了時效性問題，盡量選取時效性較長的語料，做到與時俱進。但由于《新聞聽力教程》編寫時間距今已有十多年，還是顯得內(nèi)容陳舊，缺乏時代感。如其前三課把區(qū)分、辨聽廣播新聞用語和電視新聞用語作為一個重要的操練內(nèi)容，設(shè)計大篇幅練習(xí)讓學(xué)生強化記憶“聽眾朋友” 、“觀眾朋友”等稱呼語不同的使用場合。而隨著社會的發(fā)展，通過收音機來收聽新聞已經(jīng)不再是主要途徑，人們?nèi)缃窀�多地是通過電視、網(wǎng)絡(luò)來獲取新聞信息，以前舊教材的這些內(nèi)容都已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計上，兩套教材都在嘗試使用一些新的練習(xí)形式幫助學(xué)生進行聽力技能的訓(xùn)練，但練習(xí)以輸入類練習(xí)為主，偏重于學(xué)生理解能力和記憶能力的檢查，輸出類練習(xí)過少。

【 注 釋 】

①筆者把兩套新聞聽力教材的語料全部輸入電腦，然后統(tǒng)計各篇字?jǐn)?shù)，得出如表中數(shù)據(jù)。

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