本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)初探

王曉雁

（遼東學(xué)院國(guó)際交流中心 遼寧丹東 118001）

摘　要：漢字教學(xué)是以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)，目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有越來(lái)越重要的作用。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是以漢字的習(xí)得作為基礎(chǔ)的，漢字的積累和訓(xùn)練有助于提高留學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。本文試圖對(duì)漢字教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行整理分析，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-6757（2011）01-0024-01

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)是指以外國(guó)人為對(duì)象、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)課。漢字在中華文化的傳承中起到了決定作用，隨著中國(guó)文化在整個(gè)世界總格局中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，漢字作為蘊(yùn)含著中華民族深沉歷史記憶的中國(guó)文化之根，其重要性也日益得到關(guān)注。然而有學(xué)者指出“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外漢字的教學(xué)尚未受到足夠的重視”。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)的宗旨是配合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，學(xué)會(huì)漢字有助于練習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音收到舉一反三、以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)效果。漢字一向以優(yōu)美獨(dú)特的形象激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，但它卻是眾多語(yǔ)言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一。因其數(shù)量大、筆畫(huà)繁雜而難以識(shí)記，使學(xué)習(xí)者望而生畏，漢字教學(xué)也因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中有越來(lái)越重要的作用。

二、掌握漢字的整體形體特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)布局

漢字的構(gòu)字成分分為筆畫(huà)、偏旁和整字三個(gè)層次，漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成的，最基本的筆畫(huà)只有五種：橫、豎、撇、點(diǎn)、折；再擴(kuò)大一點(diǎn)就有八種：橫、豎、撇、點(diǎn)、折、提、捺、鉤。另一方面，漢字筆畫(huà)、偏旁數(shù)量龐多，需要長(zhǎng)時(shí)間的苦下功夫積累才能記憶或表述清楚。

留學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤反映了對(duì)外漢字教學(xué)的一些基本的理論問(wèn)題，并為漢字教學(xué)提供了有益的啟示。漢字是“以形別義”的，漢字系統(tǒng)中存在著大量的形似部件，如“子”與“才”、“一”與“八”、“廠”與“廣”、“月”與“目”、“目”與“且”等等。中高級(jí)階段的歐美國(guó)家留學(xué)生非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，其內(nèi)在原因在于拼音文字體系與漢字體系的根本差異，往往會(huì)忽視一些細(xì)微的形體區(qū)別要素，從而導(dǎo)致了此類(lèi)錯(cuò)別字的產(chǎn)生。絕大多數(shù)漢字遵循著左右或上下組合的基本結(jié)構(gòu)方式，留學(xué)生如果混淆了這種組合的層次性，就會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)，如把左右結(jié)構(gòu)的“樓”字寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)。從字形結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，“樓”字由“木”和“婁”兩個(gè)一級(jí)部件組成，其中“婁”又由“木”和“婁”兩個(gè)末級(jí)部件組成，“木”為表義部件，“婁”為示音部件，從構(gòu)形模式來(lái)說(shuō)，整字“樓”是義音合成字。留學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)法也擾亂了漢字構(gòu)形的層次，也不合乎漢字部件的布局圖式，如不少留學(xué)生把本為上下結(jié)構(gòu)的“想”、“薄”、“照”錯(cuò)寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)。

漢字為了體現(xiàn)勻稱、均衡的美學(xué)原則，字的各部件之間還要互相避就補(bǔ)充。對(duì)于習(xí)慣了寫(xiě)拼音文字的歐美留學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在短時(shí)間內(nèi)處理好漢字不同部件之間的空間關(guān)系。因此對(duì)于漢字整體形體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局的基本規(guī)則的講授應(yīng)該是漢字理性教學(xué)的有機(jī)組成部分，這些講授對(duì)于最初接觸漢字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，可以幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握方塊漢字的結(jié)構(gòu)布局，從而正確美觀地書(shū)寫(xiě)漢字。

一、針對(duì)不同文化圈的學(xué)生采取不同的策略

漢字作為文化的載體在傳播中華文化的過(guò)程中具有極其重要的地位，因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可忽視漢字的教學(xué)。絕大多數(shù)漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體，都記錄著特定時(shí)期中華文化的風(fēng)貌，可以幫助學(xué)生了解一定時(shí)期中國(guó)歷史文化的特點(diǎn)。比如“鏡子”的“鏡”字為何是金字旁，因?yàn)槲髦軙r(shí)期人們把銅叫做金，可見(jiàn)那時(shí)的鏡子是用銅制成的。這樣學(xué)生不但對(duì)難寫(xiě)的方塊字產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，而且也會(huì)對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生研究的興趣。

漢字是筆畫(huà)文字，而英美留學(xué)生的母語(yǔ)是字母文字，這是兩種外觀截然不同的文字，使得英美學(xué)生入門(mén)學(xué)習(xí)就很困難。歐美國(guó)家無(wú)漢字背景的學(xué)生由于對(duì)漢字完全陌生，他們因?yàn)榻?jīng)商、工作的原因?qū)W習(xí)漢語(yǔ)，剛開(kāi)始接觸漢字時(shí)往往會(huì)因?yàn)闈h字難寫(xiě)、難讀而使學(xué)習(xí)積極性受挫，對(duì)漢字產(chǎn)生畏懼心理。尤其是這些留學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)一般對(duì)中國(guó)歷史文化缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)，因此這時(shí)候不必去逐一講授每個(gè)漢字的字源及漢字的原始面貌。教師首先應(yīng)培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢字的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)中重視幫助他們了解漢字，通過(guò)學(xué)習(xí)漢字悠久的歷史了解燦爛的中華文化與漢字之間的關(guān)系。如早期的象形文字即甲骨文的大部分都是漢民族祖先在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物或物與物之間的聯(lián)系描畫(huà)出來(lái)的，外國(guó)學(xué)生看到這一幅幅“畫(huà)”時(shí)很容易產(chǎn)生興趣。在介紹漢字演變過(guò)程中讓學(xué)生理解漢字的表意功能，教師可以從象形字入手，在學(xué)生已掌握的字的基礎(chǔ)上，以一個(gè)字為例通過(guò)一定的誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象或聯(lián)想，這樣常常能收到意想不到的效果。相反，由于日韓學(xué)生對(duì)漢字并不陌生，他們的母語(yǔ)中本來(lái)就涉及到許多漢字，所以很多學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)甚至研究都產(chǎn)生了一定的熱情，特別是對(duì)甲骨文很感興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣指向積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究漢字的熱情。

三、貫徹漢字系統(tǒng)性教學(xué)的原則

漢字是音、形、義的結(jié)合體，不同于一般的表音文字字符少書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可以較快地掌握發(fā)音規(guī)則并最終習(xí)得文字。外國(guó)留學(xué)生大部分是理性思維成熟的成年人，更易于從理性分析的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，這決定了對(duì)外漢字教學(xué)必須貫徹理?yè)?jù)性教學(xué)的原則。

漢字是以系統(tǒng)的形式存在的記錄漢語(yǔ)的視覺(jué)符號(hào)體系。在漢字體系中每個(gè)漢字都有屬于自己的位置，，眾多的個(gè)體漢字符號(hào)之間互相聯(lián)系，有序排列又受到前后左右鄰近漢字的制約。如“見(jiàn)”與“貝”、“木”與“本”、“日”與“目”等形似部件或漢字，都可以運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法加以區(qū)別。漢字體系中大量的形聲字可以充分運(yùn)用系統(tǒng)歸納的方法進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)

（下轉(zhuǎn)第26頁(yè)）

收稿日期：2010-12-20

作者簡(jiǎn)介：王曉雁（1971-），女，遼寧臺(tái)安人，從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的研究。

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