發(fā)布時間：2020-05-18 14:21

【摘要】：面對國際化背景下英語專業(yè)學生學習的新需求,部分高校正在嘗試進行英語專業(yè)內容與語言融合型(content and language integrated learning,簡稱CLIL)課程改革。但在改革過程中不可避免地經(jīng)歷了一些困難,首要困難即為師資問題。英語專業(yè)教師面臨從傳統(tǒng)外語教師向CLIL教師的轉型,為適應新的課程類型,其教學能力亟待調整與提高。本研究通過可視化分析工具CiteSpace對國內CLIL教學和教師教學能力的相關文獻進行分析,發(fā)現(xiàn)目前國內關于CLIL教師教學能力的實證研究較少。同時,國內外現(xiàn)有文獻多為理論層面的探討,未能從中國外語教學環(huán)境出發(fā)探討適合中國國情的CLIL教師教學能力的構成、總體現(xiàn)狀與提升方法。鑒于此,本研究提出如下三個研究問題:(1)英語專業(yè)CLIL教師應具備哪些教學能力?(2)英語專業(yè)CLIL教師教學能力現(xiàn)狀如何?(3)英語專業(yè)CLIL教師教學能力提升路徑有哪些?為了回答以上研究問題,本研究采用混合式的研究路徑,以半結構化訪談為質化研究工具,并以研究者編制的《英語專業(yè)CLIL教師教學能力調查問卷》為量化研究工具開展本項研究。本研究的研究對象為東北某大學英語專業(yè)教師以及該校英語專業(yè)1-3年級本科學生。其中,共有7名CLIL教師和1名二語習得教師參與了半結構化訪談;450名學生參與了問卷調查。本研究發(fā)現(xiàn):第一,在能力構成方面,英語專業(yè)CLIL教師需要具備6項能力。分別為語言教學能力、學科教學能力、學生綜合素質培養(yǎng)能力、教學評價能力、教學材料準備展示能力、課堂組織管理能力;第二,在能力現(xiàn)狀方面,6項能力發(fā)展并不平衡。在學科教學、學生綜合素質培養(yǎng)、課堂組織管理三個方面的能力亟待提升,尤其新手教師教學能力普遍較弱;第三,在能力提升方面,英語專業(yè)CLIL教師可通過如下三種方式提升教學能力:(1)在內部提升方面,CLIL教師應通過閱讀書刊、教學反思、教學研究等多種方式提升自身教學能力;(2)在合作共同體方面,CLIL教師可同其他師生建立合作平臺,建立教學團隊等方式促進團隊教學能力的提升;(3)在外部支持方面,高校要實施物質激勵、進行校本培訓以推進本校CLIL教學改革,提升CLIL教師整體教學能力。本研究認為,在充分了解自身所需教學能力及其現(xiàn)狀后,英語專業(yè)CLIL教師應竭盡所能提高自身教學能力,以保障教學的有效性。希望本研究能夠幫助傳統(tǒng)英語教師的轉型,從而促進內容與語言融合型教學方式本土化發(fā)展。
【學位授予單位】：大連外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319

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