發(fā)布時間：2020-04-26 08:05

【摘要】：《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出了學生學習和使用英語的重要性,并且更加注重課堂教學過程。課堂教學是一個互動的過程,可以促進語言習得。教學過程主要是在一連串的“誘發(fā)-回應-反饋”中進行的。從語言輸入到師生互動再到語言輸出,教師反饋語是語言習得過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過查閱相關文獻可以發(fā)現(xiàn),關于高中英語課堂教學中不同類型的教師反饋語對課堂師生互動和學生二語習得的影響,還缺乏大量的調查研究。本研究希望教師能從中獲得一些關于教師反饋語的啟示,從而促進高中英語課堂教學,使學生發(fā)展其語言技能,為真正的語言交際打下基礎,有助于實現(xiàn)英語課堂教學的真正意義。本文主要采用課堂觀察和話語分析的方法,對河北省10名高中英語骨干教師和500多名學生進行研究。每節(jié)課堂教學錄像大約50分鐘,作者共收集了10節(jié)課堂教學錄像。其課程類型包括聽說課、閱讀課、語法課和習題課,以確保呈現(xiàn)教師反饋語的綜合情況。進行課堂觀察及錄制后,作者反復聽視頻材料并準確記錄課堂教學活動中的師生對話,將錄制視頻轉寫成文本。課堂話語通過轉寫及標注,可以具體分析教師反饋語及課堂師生互動的IRF話步。通過課堂觀察,作者以Nunan從功能視角進行的分類為基礎,將教師反饋語分為積極反饋語和消極反饋語。本研究旨在探討高中英語課堂教學中不同類型的教師反饋語與師生互動的關系。為此,本研究主要回答以下問題:(1)高中英語課堂教學中教師反饋語類型有哪些?(2)各類教師反饋語所占比例是多少?(3)不同類型的教師反饋語對師生互動有何影響?在研究的同時,本研究還使用了統(tǒng)計工具SPSS19.0,對所獲數(shù)據(jù)進行分類、比較、分析和總結。在研究問題的基礎上,通過課堂觀察和話語分析,作者對研究結果進行詳細分析,并總結主要研究結論如下:(1)高中英語教師在課堂上較注重反饋語的使用,并且所使用的反饋語類型多樣。課堂上教師反饋語形式多種多樣,增加了學生二語習得的可理解性輸入,促進了學生的語言輸出。(2)高中英語教師對反饋語的使用有偏好。課堂上積極反饋語的比例高于消極反饋語的比例。在積極反饋語中,簡單認可是最常見的一種反饋,而重述是常用的消極反饋語。(3)不同類型的教師反饋語對課堂師生互動有不同的影響。擴展、誘導、重述、重復、要求澄清等教師反饋語效果較好,為師生互動提供了更多的機會。在此基礎上,本文對教師的反饋語提出了一些教學建議:(1)課堂教學中教師應使用多種類型的積極反饋語。除教師簡單認可外,教師擴展為學生提供了更豐富的語言形式,教師追問則使學生對語言有了更深層次的理解。(2)在糾正學生的錯誤時,教師最好使用隱性反饋。不同于顯性糾錯,隱性反饋可以在不傷害學生自尊的情況下幫助學生自己糾正錯誤,鼓勵學生參與師生互動。(3)教師反饋語的使用要適當、靈活。教師應了解各類反饋語的作用,避免機械的、無意義的問答形式,為學生提供更多的師生互動和語言輸出的機會。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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