本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是對英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)進行相關的論述，詳情請看下面的介紹。

　　一、跨文化教育注重文化與語言的關系

　　文化在學術界歷來有多種定義方法。籠統(tǒng)地說，文化是人類在社會發(fā)展過程中創(chuàng)造的所有物質財富和精神財富的總和，包括顯性元素和隱性元素。顯性元素有服飾、建筑、交通工具等，隱性元素則包括了價值觀、宗教信仰、文學等。課堂教學中所涉及的文化，主要是狹義的文化，即一個社會中普遍存在的行為標準、風俗習慣、生活方式等�？缥幕�教育是外語教學中必不可少的部分，其主要作用，筆耕論文新浪博客，是指把目的語的習俗、歷史知識、價值觀等融入課堂教學之中。但在實際的教學過程中，受種種因素影響，英語教學中的文化教育，還是不能令人滿意，學習者的交際能力，也沒有得到很好地提高。一方面，受應試教育的影響，很多教師還是更多關注與考試相關的技能訓練，文化教育則遭遇冷落。另一方面，文化教育的教學缺乏統(tǒng)一的、成熟的教學原則和教學方法，即使有些教師認識到了文化教育的重要性，但其教學效果也往往千差萬別，不盡如人意。

　　二、文化導入應遵循的原則

　　文化教育導入英語課堂教學，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，必須遵循以下原則：

　�。ㄒ唬�實用性優(yōu)先

　　在英語教學過程中，文化導入首先應該遵循實用性原則。由于學生的時間和精力有限，而文化這一概念所涉及的內容又繁多復雜，所以，在教學過程中，必須對教學內容進行篩選，挑選出最具實用性和普遍性的部分，合理安排教學內容。在合理設置課程方面，學校應改變原有的“文化課等同于英美概況課”的思路，增加西方文化入門、中西方文化比較等課程，并根據(jù)教學重點和難易程度，對這些課程進行系統(tǒng)性的安排，穿插在英語教育的各個階段。文化教學不能是空中樓閣，沒有目的和邊界的內容，因為這會讓學生無所適從，找不到學習的重點和方向，甚至失去學習興趣。因此，教學內容的相關性和目的性也非常重要，但文化教育的教學不能完全脫離教材，應在精選教材的基礎上，根據(jù)授課內容而定。

　　（二）加強本土文化和目的語文化的雙向互動

　　隨著全球化進程的深入，國際交流越來越多，逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。英語也因此成為多向、多元的交流工具，人們利用英語，不僅是和美國人及英國人交流，還要和世界各個國家的人交流。傳統(tǒng)的英美文化輸入，已經(jīng)不能適應社會的需要�？缥幕�意識，不單指對目的語文化的認知、了解和掌握，還應加強對目的語與母語文化差異的理解，英語作為一門被廣泛使用的語言，不應只承載文化輸入的任務。在與他人交際時，還要承載起母語文化輸出的任務，這樣才能最終達到文化理解和文化寬容。對中國的英語學習者而言，中國文化的輸入，無疑可以增強學生的民族自豪感，激勵學生的學習熱情，提高學生的參與程度，塑造出真實的語境來方便學生的語言學習，提高他們的語言運用能力。因此，在英語教學過程中，應加強文化的雙向互動。

　　三、采用現(xiàn)代化教學模式，提高學生文化敏感性

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造文化語境，注重學習興趣

　　新時期的社會發(fā)展，對英語教師提出了更高的要求，這就需要他們舍棄慣有的詞匯+語法的教學方法，認識到文化導入的重要性，在教學的過程中，盡可能創(chuàng)造出真實的語境，使學生能夠身臨其境地體驗和學習。例如在詞匯教學中，教師需要在分析重點詞匯時，必須分析它們的特定文化背景，以方便學生理解和掌握。在課堂教學過程中，教師要尊重學生的內在需求，創(chuàng)造出真實自然的文化語境，使他們自然而然地處于那種文化氛圍之中，潛移默化的接受。教師可以采取任務驅動的教學模式，采用分組討論、演示、采訪或角色扮演等教學方法，促使學生主動參與教學活動。

　　（二）教材背景入手，多種角度滲透

　　文化這一定義所涵蓋的內容錯綜復雜，如果沒有適合的切入角度，學生在紛繁的話題中就找不到學習的重點。因此，在英語教學的過程中，教師必須找到適當?shù)那腥朦c。正如上文提到的，課堂教學所涉及的文化一般是狹義的文化，主要包括風俗習慣、價值標準、思維方式和宗教信仰等內容，教師應從中找到學生比較感興趣的話題，或者能體現(xiàn)出中西文化差異的話題。對此，教師可以從教材的背景中，發(fā)掘出與文化相關的資料。那些題材廣泛、內容新穎的課文，往往涉及方方面面的文化信息，如西方國家的風土人情、生活方式、思維信仰、社會習俗等。挖掘這些課文背后的信息，可以開闊學生的視野，豐富他們的文化積累，增強他們的閱讀理解能力和文化差異的敏感性。同時，對于課文中涉及的交際技巧，包括非語言交際，教師都應適當涉及，挖掘背后的文化含義，以加強文化知識的滲透。

　�。ㄈ�）充分利用現(xiàn)代技術，改良教學手段

　　英語課堂教學中現(xiàn)代技術的使用尤為重要。一方面，教師可以采用多媒體技術，用聲音和影像技術來輔助英語教學，全面調動學生的視覺和聽覺，增強他們的直觀了解，使他們盡可能身臨其境地感受語言學習。網(wǎng)絡為語言學習者提供了前所未有的豐富資源。另一方面，英語教師可以利用網(wǎng)絡進行教學，引導學生上網(wǎng)查閱資料，積累文化知識；利用網(wǎng)絡，創(chuàng)造交流平臺，促進師生交流和生生交流，教師可以及時解答學生的學習困惑，學生也可以通過網(wǎng)絡交流思想；利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源共享，教師和學生可以把有用的材料放到網(wǎng)上，和其他人分享，共同學習，分享經(jīng)驗。這些現(xiàn)代化的教學手段，可以讓學生體會到異國他鄉(xiāng)的文化氛圍，提高學生的學習積極性。

　�。ㄋ模╅_展第二課堂，提升文化積累

　　第二課堂是課堂教學的延伸和拓展，正確合理利用第二課堂，不僅可以激發(fā)學習者的學習興趣，增強他們的參與意識，還可以迅速提高他們的語言運用能力。第二課堂的形式可以多種多樣。首先，在條件允許的情況下，學校可以組織以文化為主題的文化周、文化月等交流活動，邀請外國專家全面系統(tǒng)地介紹西方文化，或組織文化專題講座，增加學生的文化積累，提高他們的文化敏感性。其次，要盡可能地培養(yǎng)學生主動地進行學習和實踐，在實踐的過程中體會文化差異，提高語言運用能力，教師引導他們進行與文化相關的實踐，如開展社會調查、撰寫與文化相關的論文和報告等。再次，鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀文學作品，觀看原版電影，聽英文歌曲，等等。教師也可摘選一些經(jīng)典的英美文學小說或段落，加以適當?shù)闹v解或點評。值得注意的是，為解決英語教學過程中出現(xiàn)的本土文化缺失的問題，在鼓勵學生學習西方文化的同時，還應引導他們通過適當?shù)幕顒樱瑏碓鰪妼χ袊�文化的了解，如觀看有關中國文化的英文節(jié)目等，以增加他們對中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解。

　　四、結語