1.教學(xué)管理體系

高職高專大學(xué)英語教學(xué)缺乏科學(xué)的、統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。一直以來,高職高專都比較偏重專業(yè)課程的教授與學(xué)習(xí),因此按照專業(yè)設(shè)置分班,而這種分班形式給英語教學(xué)活動的開展帶來了嚴重的困難。
(1)班級人數(shù)過多,不利于語言類課程的教學(xué)。專業(yè)班的人數(shù)一般都在15人以上,而在有限的課堂時間內(nèi)完成對每一位學(xué)生聽說讀寫譯中任何一項訓(xùn)練都是不可能的。
(2)專業(yè)班學(xué)生英語水平良莠不齊,不利于統(tǒng)一的英語教學(xué)。針對這一情況,有條件的院校可以實行分層精簡教學(xué)管理模式,即在學(xué)生入學(xué)時教務(wù)部門組織學(xué)生進行英語摸底考試,然后以系為單位按照成績讓學(xué)生進入相對應(yīng)的英語初級班、中級班和高級班,每班的人數(shù)盡量不超過30人。課時安排方面,初級班可以上三個學(xué)期,中級班上兩個學(xué)期,高級版上一個學(xué)期(之后學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好上英語選修課)。不同層次的班級采用不同的教材。這就可以因材施教,避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,而一般學(xué)生“提不高”的情況。

2.教材資源方面

據(jù)調(diào)查,幾乎所有高職高專院校的學(xué)生英語教材的使用、英語課程的安排都千篇一律,這根本就不利于學(xué)生的個性化教學(xué)。高職高專院校就應(yīng)該有自己的特點,不同專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該有自己的個性。雖然現(xiàn)在大學(xué)英語的教材不管是從內(nèi)容還是品種上都豐富了很多,但是為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供可選擇性的語言樣本幾乎沒有。面對這一問題,相關(guān)部門可以適當?shù)刎S富教材的內(nèi)容與種類。英語教材既應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則,又應(yīng)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力提供最佳的語言樣本和一系列有系統(tǒng)性的、有針對性的語言實踐活動,更應(yīng)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供可選擇性的語言模板。也就是說教材的編寫更應(yīng)突出個性,不同學(xué)科不同專業(yè)應(yīng)編寫相應(yīng)的不同版本的教材,也可以利用新的教育技術(shù),推廣使用網(wǎng)絡(luò)教材。

3.教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式

由于目前高等院校英語應(yīng)用能力考試和英語四級考試是衡量全國高職高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標準,因此很多大學(xué)英語老師仍舊傳承了高中時代應(yīng)試教育的教學(xué)理念,把大學(xué)英語的課堂變成了教授單詞、語法以及講授習(xí)題、糾正錯誤的演練場。而這種傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”、“一塊黑板一支粉筆一本書”的教學(xué)模式不但占去了課堂的大部分時間,而且整個課堂枯燥無味、千篇一律,從而不自覺地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。學(xué)生的“啞巴英語”也成了見怪不怪的結(jié)果。這種輕英語應(yīng)用能力重考試通過率,輕素質(zhì)重名利的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才根本就不符合社會發(fā)展的需要。社會在發(fā)展,教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也應(yīng)該隨之改變,才能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的有用人才。而如今的社會經(jīng)濟形勢要求大學(xué)英語教學(xué)必須以素質(zhì)教育為主,更高層次地提升學(xué)生英語聽說能力,走向英語實際運用。這就要求教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標,爭取全面提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”的能力。做到這些可以在課堂上采用“任務(wù)型團隊教學(xué)模式+交際法”。就是讓“學(xué)生講學(xué)生解學(xué)生自己去探索”。老師的作用就是在這個過程中組織、引導(dǎo)、輔助、挖掘?qū)W生的智力、潛力和學(xué)習(xí)力。明確一點講,即把課本的單元、課文、詞匯、語法、習(xí)題等都變成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生組成三人一個小組(英語基礎(chǔ)好的和差的相互搭配),分工 負 責(zé),互助合作,把認領(lǐng)的單元先學(xué)幾遍,有針對性地在圖書館、雜志、網(wǎng)站等搜索相關(guān)得資料,通過設(shè)計、篩選、組織制作成學(xué)習(xí)作品帶到課堂與全班分享。整個過程中教師要有指導(dǎo)、引導(dǎo)、監(jiān)控、評價、建議、鼓勵、發(fā)現(xiàn)等作用,而且是前前后后即場即時全程參與護航。這樣就可以使自己的課堂不再是“獨角戲”,不再枯燥無味。學(xué)生則在自愿自由的環(huán)境下英語水平得到全面的提高。

4 教學(xué)環(huán)境要培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言的能力,就應(yīng)該加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的、多維的語言教學(xué)環(huán)境。而現(xiàn)在很多的高職高專院校除了正常的上課時間以外,與英語相關(guān)的第二課堂幾乎沒有。鑒于大學(xué)英語課堂聽說訓(xùn)練不足的特點,在日常教學(xué)中我們可以積極優(yōu)化多種途徑的語言輸入。學(xué)�？梢远嘣O(shè)置語音室和多媒體教室,使教學(xué)方式多樣化,增加課堂趣味性;多開設(shè)和英語相關(guān)的選修課,如旅游英語、陶瓷英語、計算機英語等,有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);多請些外教來授課,增加學(xué)生使用英語的機會。教師可以在學(xué)校的協(xié)助下,定期舉辦各種與英語相關(guān)的活動,比如說“英語角”、“英語演講比賽”、“英語話劇比賽”、“英語廣播”等形式多樣的課外活動以優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有更多接觸英語使用英語的機會。