發(fā)布時(shí)間：2020-10-30 23:00

　　 學(xué)科的發(fā)展需要自身階段性總結(jié)、梳理與反思。作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性研究,我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科(本文簡(jiǎn)稱“本學(xué)科”)的研究者們?yōu)榇俗隽舜罅慷�有益的工�?取得了豐碩的研究成果。也許是受本學(xué)科傳統(tǒng)研究方法的羈絆,現(xiàn)有研究成果基本依賴專家自身對(duì)學(xué)科了解,從海量的文獻(xiàn)中主觀地進(jìn)行回顧與分析。誠(chéng)然,在教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中,這種研究范式是普遍而且重要的,但容易落入主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義的陷阱,難以從復(fù)雜海量的信息中挖掘?qū)W科發(fā)展中的科學(xué)元素,精準(zhǔn)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科的制高點(diǎn)與學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)規(guī)律。知識(shí)圖譜作為一種知識(shí)管理工具,可以有效地克服這種不足。 知識(shí)圖譜是反映科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程以及結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種特殊圖形圖表,它將海量的文獻(xiàn)信息通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量和圖形繪制,用可視化的圖像直觀地展示出來(lái)。本文將采用知識(shí)圖譜這種已被科學(xué)界公認(rèn)的方法,以2000-2012年中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)核心期刊中文圖書(shū)分類號(hào)為G42*檢索屬于“課程與教學(xué)論”的文章,以及《課程·教材·教法》期刊中的文章,共遴選出9841篇文獻(xiàn)作為分析的數(shù)據(jù)源,經(jīng)知識(shí)圖譜方法處理,展現(xiàn)新世紀(jì)本學(xué)科的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,為了彌補(bǔ)知識(shí)圖譜方法可能的缺陷,本文結(jié)合傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究法,依據(jù)作者已有的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn),從9841篇文獻(xiàn)中提煉的核心文獻(xiàn)進(jìn)行了選擇性閱讀、批判性分析和總結(jié)性提煉。最后確定了研究熱點(diǎn)、研究前沿、學(xué)科范式、合作網(wǎng)絡(luò)等四個(gè)層面和維度,對(duì)新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)課程與教學(xué)論進(jìn)行了全景掃描與展示。 依照上述方法與思路,本文對(duì)本學(xué)科進(jìn)行了一次全面的體檢,或許是研究方法的改變與創(chuàng)新,本文獲得了一些意外的驚喜與發(fā)現(xiàn)： 本學(xué)科熱點(diǎn)研究領(lǐng)域穩(wěn)中有變,日益擴(kuò)大,研究對(duì)象更趨具體且面向?qū)嵺`,同時(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)代性與政策相關(guān)性,學(xué)科核心概念在借鑒與繼承的基礎(chǔ)上逐步得到澄清、重構(gòu)并有所創(chuàng)新。研究前沿力求國(guó)際新理論、新思想與本土實(shí)踐的不斷融合,學(xué)科研究視角逐步由局部走向整體,理論基礎(chǔ)顯現(xiàn)出了多元化與國(guó)際化,學(xué)科研究取向逐步走向科學(xué)與人文的整合。本學(xué)科研究范式注重理論與實(shí)踐結(jié)合,作者穩(wěn)中有變,學(xué)術(shù)梯隊(duì)逐漸形成,但沒(méi)有形成特色鮮明、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)流派,研究方法偏思辨,方法日趨多元。作者合作網(wǎng)絡(luò)連通性較低,學(xué)者之間學(xué)術(shù)聯(lián)系不緊密,個(gè)體分散化研究在一定程度上阻礙了學(xué)科的發(fā)展,作者合著類型多樣化,學(xué)科合作渠道不斷拓寬,搭建合作平臺(tái)受到重視。機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)比較松散,少數(shù)同水平科研機(jī)構(gòu)在整個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)中的中心效應(yīng)非常顯著,地域相近性是影響機(jī)構(gòu)合作模式的一大重要影響因素。 應(yīng)該說(shuō)明的是,知識(shí)圖譜方法作為一種分析工具,難免自身存在局限性,如,由于作者“關(guān)鍵詞”的標(biāo)注隨意,可能會(huì)影響文獻(xiàn)的遴選和分析。其次,知識(shí)圖譜并不能發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)科研究中的所有問(wèn)題,它的功能是客觀反映學(xué)科實(shí)際狀況,就象體檢中的CT掃描、驗(yàn)血,不能為體檢者開(kāi)出“藥方”,對(duì)癥下藥一樣,知識(shí)圖譜不能為研究者找到問(wèn)題的原因,更不能為研究者和決策者找到治理對(duì)策,但這種分析診斷,對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展是非常及時(shí)而且必不可少的。本文雖然通過(guò)文獻(xiàn)的深度閱讀與分析,企圖彌補(bǔ)這些缺陷,并做了艱苦的努力,但研究結(jié)論或許仍然見(jiàn)仁見(jiàn)智,相信這些缺陷不影響本文研究的必要性以及研究結(jié)論的參考價(jià)值。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G423;G353.1
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    第一節(jié) 選題緣由與研究意義
        一、選題緣由
        二、研究意義
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與評(píng)述
        二、國(guó)外研究現(xiàn)狀與評(píng)述
    第三節(jié) 研究界定與研究思路
        一、研究界定
        二、研究思路
    第四節(jié) 研究方法、創(chuàng)新與不足之處
        一、研究方法
        二、本文創(chuàng)新之處
        三、本文的不足之處
第二章 知識(shí)圖譜理論、方法及分析軟件
    第一節(jié) 知識(shí)圖譜理論及其對(duì)本研究的適應(yīng)性分析
        一、知識(shí)圖譜的特點(diǎn)和應(yīng)用
        二、知識(shí)圖譜理論與方法的發(fā)展
        三、知識(shí)圖譜方法對(duì)本研究的適應(yīng)性及其缺陷分析
    第二節(jié) 知識(shí)圖譜的基本方法
        一、多元統(tǒng)計(jì)分析方法
        二、詞頻分析方法
        三、共詞分析方法
        四、引文分析方法
        五、共被引分析方法
        六、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法
    第三節(jié) 主要運(yùn)用的工具軟件
        一、UCINET
        二、SPSS
        三、Citespace
        四、Netdraw
        五、ROST ContentMining
第三章 中國(guó)課程與教學(xué)論研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜
    第一節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論研究熱點(diǎn)的發(fā)展演化
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2003年研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析
        三、2004-2007年研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析
        四、2008-2012年研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析
    第二節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論研究熱點(diǎn)的整體展現(xiàn)
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2012年研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析
    第三節(jié) 研究結(jié)論
第四章 中國(guó)課程與教學(xué)論研究前沿的知識(shí)圖譜
    第一節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論研究前沿的演化
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2003年研究前沿的知識(shí)圖譜分析
        三、2004-2007年研究前沿的知識(shí)圖譜分析
        四、2008-2012年研究前沿的知識(shí)圖譜分析
    第二節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論研究前沿的總體分析
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2012年研究前沿的知識(shí)圖譜分析
    第三節(jié) 研究結(jié)論
第五章 中國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科范式的知識(shí)圖譜
    第一節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科范式的階段演變
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2003年學(xué)科范式的知識(shí)圖譜分析
        三、2004-2007年研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜分析
        四、2008-2012年研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜分析
    第二節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科范式的整體分析
        一、研究方法與數(shù)據(jù)選擇
        二、2000-2012年研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜分析
    第三節(jié) 研究結(jié)論
第六章 中國(guó)課程與教學(xué)論合作網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜
    第一節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、作者合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)演變
        三、作者合作網(wǎng)絡(luò)的整體特征
        四、研究結(jié)論
    第二節(jié) 中國(guó)課程與教學(xué)論機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)演變
        三、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的整體特征
        四、研究結(jié)論
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2863117