世界全球經(jīng)濟(jì)一體化歷史進(jìn)程的變革,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。全球化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸跨越國(guó)界,歸根結(jié)底轉(zhuǎn)變成為各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織,我國(guó)已經(jīng)在很大范圍上與世界經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)深度接軌,這也就意味著我們要對(duì)人的能力素質(zhì)提出更好的要求,而人才‘培養(yǎng)專題儼然已成為我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)目前亟待解決的發(fā)展問題之一。 高校學(xué)生群體中日益頻繁爆發(fā)的心理危機(jī)事件以及面對(duì)日益擴(kuò)大的國(guó)內(nèi)人才需求市場(chǎng)畢業(yè)生表現(xiàn)出來的“就業(yè)鴻溝”的種種問題與矛盾,使得人們開始反思當(dāng)下的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,是否適應(yīng)我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的需要,如過度重視學(xué)習(xí)成績(jī),輕視綜合素質(zhì)培養(yǎng)；注重共性引導(dǎo),忽視個(gè)性發(fā)展；注重教師主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生主體作用重視不夠；學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)交往能力沒有得到高度重視與充分體現(xiàn)；綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一片面,多元化動(dòng)態(tài)導(dǎo)向性不夠,評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求存在嚴(yán)重錯(cuò)位。這些都影響了素質(zhì)評(píng)價(jià)激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮,不利于高校學(xué)生全面素質(zhì)的提高,不利于學(xué)生的成才、成長(zhǎng)和全面發(fā)展。高校在人才培養(yǎng)上也暴露出以上很多薄弱環(huán)節(jié)和管理漏洞,因此我們需要認(rèn)真思考高等教育需要培養(yǎng)什么類型的人才?需要具備哪些能力素質(zhì)?如何通過科學(xué)建立人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)?真正解決我國(guó)高校能力素質(zhì)教育與人才市場(chǎng)需求不協(xié)調(diào)、不同步的瓶頸問題,讓高校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)一切機(jī)遇與挑戰(zhàn),以嶄新的姿態(tài)推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康快速發(fā)展,為世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。 因此,本文在既定的目標(biāo)下,通過理論與實(shí)證結(jié)合、定量與定性結(jié)合、基于素質(zhì)教育理論、能力素質(zhì)理論、素質(zhì)測(cè)評(píng)和人才測(cè)評(píng)等相關(guān)理論,首先,基于能力素質(zhì)模型從德育、智育和體育三個(gè)維度開展武漢地區(qū)高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研；其次,通過教師、學(xué)生、用人單位三方實(shí)體行為事件訪談、調(diào)查問卷與統(tǒng)計(jì)分析,分別構(gòu)建高校本科生和研究生能力素質(zhì)模型,基于能力素質(zhì)模型構(gòu)建高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具并給出實(shí)證案例；最后,基于模型構(gòu)建和現(xiàn)狀調(diào)研系統(tǒng)總結(jié)提煉出我國(guó)高校培養(yǎng)與提升學(xué)生能力素質(zhì)的有效載體與可行性對(duì)策建議。本文由七個(gè)部分組成。 通過分析研究認(rèn)為： (1)高校學(xué)生德育維度培養(yǎng)開發(fā)與學(xué)生干部、家庭規(guī)模、貧困狀況、月均消費(fèi)等變量不顯著相關(guān),但與性別、學(xué)歷、年級(jí)、生源地、政治面貌、培養(yǎng)方式等變量顯著相關(guān)。即研究生、黨員群體、城鎮(zhèn)生源學(xué)生的德育和體育維度培養(yǎng)開發(fā)普遍高于本科生、團(tuán)員群體、農(nóng)村生源學(xué)生：高校學(xué)生體育維度培養(yǎng)開發(fā)與性別、年級(jí)、學(xué)生干部、培養(yǎng)方式、家庭規(guī)模等變量不顯著相關(guān),但與學(xué)歷、生源地、政治面貌、貧困生等變量顯著相關(guān)。研究生、黨員群體、城鎮(zhèn)生源學(xué)生的德育和體育維度培養(yǎng)開發(fā)普遍高于本科生、團(tuán)員群體、農(nóng)村生源學(xué)生。 (2)高校學(xué)生德育維度培養(yǎng)開發(fā)關(guān)注的群體應(yīng)是男本科生、農(nóng)村生源、非黨員,影響德育維度培養(yǎng)開發(fā)的重要因子有政治信仰、社會(huì)公德、誠(chéng)信、正義感、職業(yè)觀、人生觀和生活觀；高校學(xué)生體育維度培養(yǎng)開發(fā)關(guān)注的相對(duì)群體應(yīng)是貧困生、本科生、非黨員,影響德育維度培養(yǎng)開發(fā)的重要因子有心理素質(zhì)、適應(yīng)力和人際交往。 (3)高校德育維度培養(yǎng)開發(fā)與體育維度培養(yǎng)開發(fā)Pearson相關(guān)系數(shù)為0.444,兩者關(guān)系正相關(guān)且低度相關(guān)。 (4)本科生能力素質(zhì)模型要素主要分為四個(gè)大類,分別是身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì),其中因子身心素質(zhì)下二級(jí)指標(biāo)身體健康、心理健康,因子道德品質(zhì)下二級(jí)指標(biāo)人文素養(yǎng)、品行人格,因子科學(xué)素養(yǎng)下二級(jí)指標(biāo)專業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科知識(shí),因子職業(yè)素養(yǎng)下二級(jí)指標(biāo)適應(yīng)力、自制力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、獨(dú)立思考和領(lǐng)導(dǎo)力。 (5)研究生能力素質(zhì)模型要素主要分為四個(gè)大類,分別是身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì),其中因子身心素質(zhì)下二級(jí)指標(biāo)身體健康、心理健康,因子道德品質(zhì)下二級(jí)指標(biāo)人文素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力,因子科學(xué)素養(yǎng)下二級(jí)指標(biāo)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科知識(shí),因子職業(yè)素質(zhì)下二級(jí)指標(biāo)人際交往、計(jì)劃執(zhí)行、信息尋求、踏實(shí)肯干、服務(wù)意識(shí)。 (6)社會(huì)視角與高校視角在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：創(chuàng)新能力、跨學(xué)科知識(shí)、專業(yè)成績(jī)、溝通能力和主動(dòng)性,這幾項(xiàng)能力素質(zhì)特征將是本科生人才培養(yǎng)未來工作重心調(diào)整與社會(huì)需求一致的方向。達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：學(xué)習(xí)能力、自制力、社會(huì)活動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和心理健康,這些能力素質(zhì)特征將是本科生人培養(yǎng)工作常抓不懈的工作著力點(diǎn)。 (7)社會(huì)視角與高校視角在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：品行人格、社會(huì)活動(dòng)能力、獨(dú)立解決問題能力、踏實(shí)肯干、計(jì)劃和執(zhí)行能力,這幾項(xiàng)能力素質(zhì)特征將是研究生培養(yǎng)未來工作重心調(diào)整與社會(huì)需求一致的方向。達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：心理健康,溝通能力、主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考,這些能力素質(zhì)特征將是研究生培養(yǎng)工作常抓不懈的工作著力點(diǎn)。 (8)本科生和研究生在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力、身體健康、主動(dòng)性,這幾項(xiàng)能力素質(zhì)特征將是本科生與研究生人才培養(yǎng)的異質(zhì)性、差異化的主要體現(xiàn),而達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：成就導(dǎo)向、品行人格、溝通能力、人際交往、學(xué)習(xí)能力幾個(gè)能力素質(zhì)特征是本科生、研究生人才培養(yǎng)工作齊抓共管的共性點(diǎn)。
【學(xué)位單位】：武漢大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2013
【中圖分類】：G645.5;G642.0
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容
    1.4 創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 文獻(xiàn)綜述與研究基礎(chǔ)
    2.1 文獻(xiàn)綜述
        2.1.1 國(guó)內(nèi)能力素質(zhì)模型的研究現(xiàn)狀
        2.1.2 國(guó)外能力素質(zhì)模型的研究現(xiàn)狀
    2.2 能力素質(zhì)理論
        2.2.1 能力素質(zhì)的定義
        2.2.2 能力素質(zhì)的特征
        2.2.3 能力素質(zhì)模型的定義
        2.2.4 能力素質(zhì)模型的設(shè)計(jì)思想
        2.2.5 能力素質(zhì)模型的建模方法
        2.2.6 能力素質(zhì)模型的建模步驟
    2.3 人才測(cè)評(píng)理論
        2.3.1 人才測(cè)評(píng)的內(nèi)涵
        2.3.2 人才測(cè)評(píng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展
        2.3.3 人才測(cè)評(píng)基本原則
        2.3.4 人才測(cè)評(píng)方法
        2.3.5 人才測(cè)評(píng)主要應(yīng)用
    2.4 素質(zhì)測(cè)評(píng)理論
        2.4.1 素質(zhì)測(cè)評(píng)的定義
        2.4.2 素質(zhì)測(cè)評(píng)特點(diǎn)
        2.4.3 素質(zhì)測(cè)評(píng)程序
        2.4.4 教育評(píng)價(jià)模式
第三章 高校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研
    3.1 問卷設(shè)計(jì)
    3.2 研究假設(shè)
        3.2.1 學(xué)生特征統(tǒng)計(jì)變量對(duì)德育維度的影響
        3.2.2 學(xué)生特征統(tǒng)計(jì)變量對(duì)體育維度的影響
        3.2.3 相關(guān)變量交叉影響分析
    3.3 統(tǒng)計(jì)分析
        3.3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析
        3.3.2 信度與效度分析
        3.3.3 學(xué)生特征統(tǒng)計(jì)變量與德育維度和體育維度的差異分析
        3.3.4 學(xué)生德育維度及體育維度的多變量方差分析
        3.3.5 學(xué)生德育維度與體育維度的相關(guān)分析
    3.4 幾點(diǎn)討論
第四章 高校學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建
    4.1 高校學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建意義
    4.2 高校學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建原則
    4.3 模型構(gòu)建步驟及方法
        4.3.0 研究假設(shè)
        4.3.1 研究對(duì)象
        4.3.2 研究步驟
        4.3.3 問卷內(nèi)容
        4.3.4 樣本構(gòu)成分析
        4.3.5 信度分析與效度分析
        4.3.6 因子分析
    4.5 高校學(xué)生能力素質(zhì)模型的幾點(diǎn)討論
        4.5.1 本科生能力素質(zhì)模型的討論
        4.5.2 研究生能力素質(zhì)模型的討論
第五章 高校學(xué)生能力素質(zhì)模型在素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用
    5.1 基于能力素質(zhì)模型學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的構(gòu)建
        5.1.1 本科生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的構(gòu)建
        5.1.2 研究生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的構(gòu)建
    5.2 綜合視角下基于能力素質(zhì)模型高校視角與社會(huì)視角二元供求認(rèn)知差異分析
    5.3 基于能力素質(zhì)模型全因子學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具案例應(yīng)用
    5.4 基于能力素質(zhì)模型學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的實(shí)證分析
        5.4.1 基于能力素質(zhì)模型學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)表的構(gòu)成
        5.4.2 實(shí)證分析
    5.5 高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具優(yōu)劣勢(shì)分析
第六章 高校學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究
    6.1 身心素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策
        6.1.1 身體健康培養(yǎng)對(duì)策
        6.1.2 心理健康培養(yǎng)對(duì)策
        6.1.3 抗壓能力培養(yǎng)對(duì)策
    6.2 道德品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策
    6.3 專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策
        6.3.1 專業(yè)成績(jī)培養(yǎng)對(duì)策
        6.3.2 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策
        6.3.3 跨學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)對(duì)策
        6.3.4 社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)對(duì)策
        6.3.5 創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策
    6.4 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策
        6.4.1 領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目體系
        6.4.2 新生入學(xué)教育體系
        6.4.3 職業(yè)生涯規(guī)劃體系
    6.5 配套措施
        6.5.1 教書育人
        6.5.2 管理育人
        6.5.3 服務(wù)育人
第七章 總結(jié)與展望
    7.1 全文總結(jié)
    7.2 展望
參考文獻(xiàn)
致謝
攻博期間發(fā)表的論文及主持、參與申報(bào)的科研項(xiàng)目
附件一：高校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究調(diào)查問卷
附件二：高校學(xué)生能力素質(zhì)特征詞匯調(diào)查表
附件三：行為事件訪談提綱
附件四：高校學(xué)生能力素質(zhì)特征調(diào)查問卷(本科生)
附件五：高校學(xué)生能力素質(zhì)特征調(diào)查問卷(研究生)
附件六：S高校大學(xué)學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)表
附件七：S高校本科學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)試行辦法

【引證文獻(xiàn)】

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3 陳秀明;胡賢德;龔芳;程家興;;基于廣義區(qū)間梯形模糊集的大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)模型[J];江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2014年02期

4 孫瑩;;國(guó)內(nèi)外關(guān)于員工能力素質(zhì)的概念界定[J];中小企業(yè)管理與科技(中旬刊);2014年05期

5 趙萍;;高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)涵研究[J];中小企業(yè)管理與科技(下旬刊);2014年05期

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本文編號(hào)：2848289