發(fā)布時間：2020-09-16 17:03

　　 當下世界是一個應該遭受質(zhì)疑的世界,也許正因為此,人們的懷疑精神日益凸顯。教育作為社會的核心要素,正遭受來外圍致病因子的侵襲,教育系統(tǒng)中的每個元素都將可能被感染、被侵蝕,作為教育系統(tǒng)中一部分的中小學體育課程也就難逃疾病的魔咒了。伴隨中國基礎教育的發(fā)展脈動,中小學體育課程蹣跚走過了百年的歷程。百年學校體育課程的歷史昭示了一個顛簸不破的事實,體育必定在學校中,在學校課程體系之中。體育作為教育方針提出的“一育”理應得到應有的重視。讓學生成為具有健康體魄、生活體育技能和體育精神的人,這既是社會對于未來公民的期待,也是每個學生實現(xiàn)完美人生的內(nèi)在需求。本論文運用文獻研究、問卷調(diào)查與實地訪談、課堂觀察與個案研究等方法,從教育(學)病理學視角聚焦考察當下的中小學體育課程。在極度功利化的教育制度下,體育課程理念、課程目標、課程資源、課程結構和體育課程評價等都可能“患病”,并制約著體育課程功能和價值的實現(xiàn),以至于體育課程中的學生和體育教師深受煎熬。文章由八個章節(jié)構成,前有緒論,后有結語,正文部分由五章組成。第一章緒論中主要包括研究選題的緣起與意義、關鍵詞的界定、文獻的綜述和研究方法、思路等;第二章是中小學體育課程疾病分類標準與方法;第三、四、五、六、七章是對五類課程疾病的研究。依照體育課程疾病判定的內(nèi)在結構標準和外顯功能標準,并通過現(xiàn)場觀察、深度訪談和相關測量等方法,并結合長年從事中小學體育實踐經(jīng)驗和思考,初步選定了體育課程目標達成度、體育課程資源、課程實施的組織形式、課程結構和課程評價等維度進行分析,初步確定了五類體育課程疾病:體育課程目標偏離、體育課程班額超負、體育課程資源危機、體育課程結構畸形和體育課程評價異化。論文分五章對每一類課程疾病的診斷依據(jù)與發(fā)生機理、病癥類型及表征、病因分析和預防與矯治的研究邏輯展開。雖然不同的課程疾病可能會產(chǎn)生相似的病癥,但其典型的病癥表征是各不相同的:體育課程目標偏離疾病集中表現(xiàn)為有“體”無“育”、弱動作技能和體育課程資源浪費等病癥。過度的班額就會造成體育課程結構的病變和課程功能的損害,給體育教師和學生情感、體力帶來傷害。體育課程班額超負會引發(fā)低運動負荷、體育課堂傷害和師生阻隔等病癥。體育課程資源危機主要有三種類型:體育課程資源匱乏、體育課程梗阻和體育課程資源失衡。由于受知識本位和社會本位價值觀的影響,傳統(tǒng)的中小學體育課程內(nèi)容嚴重超載,導致課程結構畸形和體育課程功能的低弱。中小學體育課程結構畸形的主要癥狀為課程結構“學段性”斷裂和課程結構“扁平化”。過度應試教育評價制度是造成體育課程評價異常的主導性因素,體育課程評價異化方面主要有課程評價理念偏失、課程評價過程“應試化”和評價制度障礙等病癥。眾多復雜的課程病癥有其特定的病因,我們初步認為引發(fā)體育課程疾病的主要原因有四:第一、從課程外圍環(huán)境來看,過分的功利意識使得教育嚴重異化,體育課程越來越被“邊緣化”,體育課程失去了應有的社會認同價值,體育課程資源嚴重枯竭、失衡,造成體育課程的“貧血癥”。第二、中小學體育課程結構單一、扁平等缺陷,導致學生失去課程選擇的主動權,“多如牛毛”的體育課程不僅加重了學生的學習負擔,而且難以讓學生形成體育專長和體育鍛煉習慣。第三、體育教師群體的主觀上“不為”與客觀上“難為”的雙重因素使得體育課程疾病加重。第四、在體育課程評價方面,由于課程理念的偏失造成評價標準失真、評價指標體系內(nèi)在的關聯(lián)性和一致性不強,課程外圍環(huán)境弱化了課程評價的約束力,體育課程評價體系與教育評價制度的銜接不暢等原因?qū)е麦w育課程評價發(fā)生病變。針對體育課程的各種疾病,整體上從四個方面提出了預防與診治的基本策略:第一、優(yōu)化頂層制度的設計。秉承人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量評價理念,切實完善好考試評價制度,既要做好國家層面關于學校體育制度的頂層設計并保障政策平穩(wěn)“落地”,同時,還應明晰體育課程目標定位、保障體育課程資源、精簡班額規(guī)模等。第二、優(yōu)化與統(tǒng)整體育課程模式。遵循“生本”理念,依托“校本”課程載體,整合“小學-初中-高中”學段,依照體育課程目標“身·心·美”(即“健身”、“強心”和“健美”)的三維一體的課程目標,整體構建具有“三·三·三一體化”體育課程結構的“基礎課程+模塊課程+項目課程”課程模式。第三、優(yōu)化體育課程評價機制。中小學體育課程評價應回歸到促進學生體育素養(yǎng)的層面、建立體育課程內(nèi)容與體育課程評價一致的課程評價機制上。從學生的體育認知素養(yǎng)、運動技能素養(yǎng)和體育價值觀素養(yǎng)等三個維度,構建和研制《中小學生體育素養(yǎng)等級評價的標準》,并以此來化解中小學體育課程評價中的種種病癥。第四、優(yōu)化體育教師選育、聘用機制:選拔和培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的專業(yè)師資。同時,還要依托信息化的手段和方式,通過體育教師在職“混合式”培養(yǎng)模式,有效實現(xiàn)中小學體育教師職業(yè)道德水平和專業(yè)素養(yǎng)的同步提升。
【學位單位】：湖南師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G633.96
【部分圖文】：

這為本研究提供了較好的文獻基礎和較高的理論研究基點。下面將按照有會病的研究和教育病理的研究分述。其中教育病理又按照教育病理一般理論、體育目標偏離、體育課程班額超負、體育課程資源危機、體育課程結構問程評價異常等展開。中小學體育課程疾病有其特定的研究參照系（見下圖

一、體育課程目標設定的模糊性首先，《義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》和《義務教育體育與健康課程標準（2011 年版）》本身存在不合理性。傳統(tǒng)的體育課程比較注重學生的“三基”，即基本知識、基本技術和基本技能。在 2001 年頒發(fā)的《義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》在課程性質(zhì)中強調(diào)讓學生掌握適應終身體育和健康生活需要的“基礎知識、基本技能和基本方法”。從“基本知識、基本技術、基本技能”到“基本知識、基本技能和基本方法”是體育課程定位的回歸與進步。再到 2011 年，《義務教育體育與健康課程標準（2011 年版）》的頒發(fā)，雖然針對傳統(tǒng)課程的“三基”目標，提出了“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，中小學體育學科創(chuàng)建了具有學科特點的課程領域目標目標，但在體育課程目標的定位上仍顯不夠精當和準確。

很容易被校長“小才大用”；一部分農(nóng)村學校僅僅安排那些文化課教學淘汰的、年齡偏大的教師，或是退伍軍人、保安人員來上體育課。根據(jù)《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》（教體藝〔2008〕5 號）文件精神，學校按照教學計劃中體育課授課時數(shù)和開展課外體育活動的需要，配備體育教師。小學 1～2 年級每 5～6 個班配備 1 名體育教師，3～6 年級每 6～7 個班配備 1 名體育教師；初中每 6～7 個班配備 1 名體育教師；高中（含中等職業(yè)學校）每 8～9 個班配備 1 名體育教師。農(nóng)村 200 名學生以上的中小學校至少配備1 名專職體育教師。依據(jù)國家教育部關于體育教師的配備標準，根據(jù)研究方案，對湖南省 8 個市（州）中小學校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學體育教師總量和質(zhì)量均處于較低水平：8 個市（州）共有在職體育教師15730人，其中體育專職體育教師有8892人，僅為56.5%，兼職體育教師有 6838 人，占體育教師總數(shù)的 43.5%。湖南省體育教師缺額達 3523人（具體情況見圖 4-2）。

【參考文獻】

相關期刊論文 前1條

1 朱向華;;“象抓智育一樣抓體育”——貫徹《學校體育工作條例》的體會[J];宜春師專學報;1997年03期

本文編號：2820118