澳大利亞維州中小學漢語教學中ICT技術方法的應用研究
【摘要】 隨著教育信息化的發(fā)展,信息與交流技術(Information and Communication Technology,以下均簡稱為ICT)逐步成為輔助教學的重要工具。根據(jù)最新澳大利亞教學大綱要求,漢語教師必須具備使用ICT的能力并能將ICT和漢語教學進行有效整合,這意味著在澳大利亞的漢語教師需要提升ICT應用能力的同時還需要掌握ICT在漢語教學中應用的方法和技巧,但是目前關于ICT如何有效應用于中小學漢語教學的研究很少,相關文獻資料也十分有限,對其進行研究并總結出ICT在漢語教學中的應用經(jīng)驗,對于推廣漢語教學和提高漢語教學水平,具有十分重要的意義。鑒于此,本人通過將理論調(diào)查與實際教學相結合,對ICT在澳大利亞維州中小學漢語教學中的應用情況做了一定的調(diào)查研究,總結出經(jīng)驗,供同行參考。本文的實用價值主要體現(xiàn)在對ICT在維州中小學漢語教學中的實際運用情況做了詳細介紹。在硬件上,詳細介紹了交互式智能白板和Polycom在教學中的應用的特有功能;在軟件上,主要對維州中小學漢語教學中常用的漢語教學網(wǎng)站和iPad應用軟件進行了介紹。與此同時,對ICT在實際教學中的應用情況進行了教學案例舉例,并分析總結了漢語教師在具體應用過程中應注意的問題。在研究過程中共發(fā)放學生反饋調(diào)查問卷80份,含有效問卷75份,對8名教師進行了深度訪談,并結合本人在維州一所公立中小學擔任漢語助教期間的觀察,發(fā)現(xiàn)ICT在促進維州中小學漢語教學的過程中發(fā)揮著很重要的作用,超過70%的受調(diào)查學生表示該方法能夠提升漢語教學效果,但是漢語教師在應用ICT的過程中存在一些困難和問題：1)教師的自身ICT認知水平有限,對其使用不熟悉；2)對于ICT培訓,僅限于某些軟硬件的具體操作,而對ICT在實際教學如何應則涉及很少；3)很多教育應用軟件學科性不強,導致部分教師不愿意使用,從而限制了ICT的應用。針對以上問題,本文提出如下建議；建立一個和漢語教學有關的博客；針對漢語教師進行靈活多樣的ICT培訓；在教學中合理使用ICT：增強教學軟件的學科特色。
第一章緒論
1.1選題背景
20世紀90年月以來，隨著“漢語熱”在環(huán)球范疇內(nèi)的連續(xù)升溫，外洋漢語學習者的數(shù)目激增，此中澳大利亞是漢語學習最為活潑的國度之一。闡發(fā)其重要緣故原由：一是澳大利亞當局勉勵門生學習漢語；二是有越來越多的華人移民澳大利亞，為澳大利亞漢語學習注入了新的活力。但是在澳大利亞掀起漢語學習高潮的最基礎緣故原由是由于比年來中國己經(jīng)一躍成為澳大利亞第二商業(yè)互助同伴，這就意味著學豪杰語能讓漢語學習者在將來的求職歷程中擁有更強的競爭力和更好的事情時機。
與此同時，澳大利亞維多利亞州教育部開展LOTE(Languages Other ThanEnglish)計劃，目前在維州大部分中小學都開設了漢語課，并且在澳大利亞各州中，維多利亞州的漢語教學的規(guī)模和人數(shù)都遠超其他各州，處于非常重要的位置。根據(jù)2008年澳大利亞教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，維多利亞州學習漢語的人數(shù)占澳大利亞學習漢語總?cè)藬?shù)的43.7%，其中大部分的漢語學習者為在校的中小學生。由此可見，對澳大利亞維州的中小學漢語教學進行調(diào)查分析顯得非常重要。
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1.2 ICT定義及研究對象
1.2.1 ICT 定義
ICT (Information & Communication Technologies)是由 IT (InformationTechnology)與 CT ( Communication Technology)組合而成。在科技范疇，ICT 一樣通常被翻譯為“信息和通訊技能”，而本文的研究范疇是ICT在漢語講授方面的應用研究，在本文中“ICT”中的"C”越發(fā)專注于師生間和生生間的交換，故將其翻譯成“信息與交換技能”大概更為貼切。
由于科技日月牙異的生長，到現(xiàn)在為止沒有一個完備的關于ICT的界說。團結國生長籌劃署（United Nations Development Program)提供的界說是：“ICT是處置處罰信息的東西，由多種多樣的軟硬件構成，可以用于處置處罰，分發(fā)和交換信息。”我國粹者葉峰（20i 1)歸納出教誨范疇巾的ICT是指由盤算機技能為主體，聯(lián)合網(wǎng)絡技能和相干教誨軟件等有機構成的講授體系。與多媒體技能相比，-TCT所涉及的面更廣。從詳細利用上，ICT講授東西主耍分別為三個部門：輸入信息，輸出信息和其它。
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第二章文獻綜述
筆者主要收集在教學領域中與ICT應用相關的資料，資料的來源主要是圖書館的紙質(zhì)資源、電子資源和網(wǎng)絡資源。除了査詢專業(yè)的數(shù)據(jù)庫以外，還從國內(nèi)外相關網(wǎng)站上收集了很多有用信息，如維多利亞州教育部，墨爾本人學教育學院的漢語教師培訓中心和澳大利亞屮文教師聯(lián)合網(wǎng)等網(wǎng)站，并且通過郵件與負責給漢語教師進行ICT培訓的工作人員取得聯(lián)系，獲得了一些更新和更實用的材料與信息。
綜合目前所獲得的相關文獻資料,經(jīng)過整理和分析,本章將主要集中在三個方面進行綜述：一，ICT應用于教學的理論基礎；二，國內(nèi)外關于ICT在教學中應用的研究；三，澳大利亞維州中小學漢語教學現(xiàn)狀及ICT應用情況。
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2.1 ICT應用于中小學漢語教學的理論基礎
ICT應用于教學,主要是改善了教學環(huán)境和豐富了教學方法，但同時也引發(fā)了教學模式的改變。目前ICT運用于教學日趨普遍，如何能更有效的利用ICT提升教學效果，需要理論的指導。筆者通過文獻閱讀，總結出ICT應用于教學的主要理論基礎有以下幾種：
(一）教育技術理論。教育技術理論從學習過程和學習資源兩個方面考察了含理運用教育技術手段，優(yōu)化教與學的方法。該理論強調(diào)在使用ICT來輔助教學的過程中，要以學生為中心。關注于讓老師引導學生掌握使用ICT輔助自己學習的方法，并強調(diào)利用ICT來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作學習和獨立思考的能力。趙新波（2004)指出教育技術理論強調(diào)ICT需要在先進的教育思想的指導下進行才能真正提升教學效果，該理論要求應從學習資源開發(fā)到學習效果評價都應該合理應用ICT,在應用過程中充分調(diào)動學生的多種感知感官。在對中小學生漢語教學的過程中，這點顯得尤為重要。中小學生的思維能力處于具體運算階段和形式運算階段，他們的思維方式和成人不同，不具備成人心智，了解中小學生的內(nèi)心世界，用符合其心智水平的方式來應用ICT輔助漢語教學，對于中小學漢語教師來說至關重要，所以在應用ICT輔助漢語教學的過程中，除了能利用ICT幫助學生掌握漢語文化和語言知識外，充分利用ICT提供-?個相關的并意義的語境，努力培養(yǎng)學生的語言交際能力。
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2.2 ICT在國內(nèi)外教學中的應用研究
關于ICT在國內(nèi)外教學中的研究，通過在中國知網(wǎng)上進行相關主題檢索，筆者發(fā)現(xiàn)比較有影響的是美國的Apple Classroom of Tomorrow (ACOT)項目，該項目主要關注于如何利用技術提高教學效果,如何在以學生為中心的課堂上實現(xiàn)更好的師生互動和生生互動。研究還表明，利用現(xiàn)代技術的教學模式比傳統(tǒng)教學模式更能促進師生之間的交流與協(xié)作。此項目很好的將ICT和課堂教學相融合，很值得學習借鑒。
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第三章 ICT在維州中小學漢語教學中的應用 .................22-34
3.1 ICT教學工具分類介紹 ....................22-28
3.1.1 硬件 ............................22-25
3.1.2 軟件 ...................25-28
3.2 教學案例舉例 ...........................28-33
3.2.1 iPad+Apps教學案例舉例及分析 ...................28-30
3.2.2 Interactive Whiteboard教學案例舉例及分析 ..............30-33
3.3 案例總結 ................33-34
第四章 ICT在維州中小學漢語教學中應用情況調(diào)查
4.1教師訪談
4. 1.1訪談對象及目的
筆者在澳大利亞維多利亞州擔任漢語助教期間，對5名華裔背景的漢語教師，3名澳大利亞籍漢語教師以及15名漢語助教進行了個人訪談。訪談方式包括當面訪談和電話訪談。筆者主要想通過訪談了解包括教師ICT使用能力，ICT在漢語課堂中的具體使用情況，影響教師使用ICT的因素還有教師使用ICT的個人感受等方面的內(nèi)容。接受訪談的教師基本情況如下表：
根據(jù)訪談基本信息資料可以看出，在8名采訪者中公立學校和私立學校的比例為6比2，他們的教育背景都和教育相關，并且都在澳洲有至少四年的漢語教學經(jīng)驗，所教授對象都是中小學生。
為了更細致了解ICT在澳大利亞維州中小學漢語教學的使用情況，筆者還對2013年在維州中小學擔任漢語助教的15名漢語志愿者進行了訪談。他們都是漢語國際教育專業(yè)的在讀碩士，分別在13所公立中小學和2所私立中小學進行為期一年的漢語教學實>』，由于訪談是在第四學期進行，所以他們對該校的ICT的使用情況還是比較清楚，他們所提供的信息有一定參考意義。
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結論
筆者根據(jù)所了解的情況和調(diào)查所得的相關資料，從微觀角度介紹了在維州中小學常用的ICT教學工具和在實際漢語教學中應用ICT的案例，并對教學案例進行了分析和總結。通過對教師進行訪談和對學生進行反饋問卷調(diào)查，統(tǒng)計并分析了ICT在維州中小學漢語教學中的實際運用情況和效果，根據(jù)調(diào)查結果顯示學生對于教師在漢語課堂上應用ICT有很高的喜愛度和認可度，可以證實ICT應用于漢語教學確實能提升學生學習漢語的興趣并能提高漢語教學效果，但是很多教師在應用ICT的過程中存在一些困難和問題，所以并非在維州所有的中小學，ICT都很好的應用到了中小學漢語教學中，要想解決這一問題，政府、學校和教師需要做以下幾方面的努力：（1)政府除了提升ICT基礎設施建設外，應加大教學軟件的幵發(fā)，特別是要增強教學軟件的學科性；（2)學校應該加大對教師的技術支持并定期組織關于ICT的相關培訓；（3)教師除了應該努力提升自身ICT素養(yǎng)的同時，還應該利用網(wǎng)絡平臺，建立一個ICT資源共享網(wǎng)站，在交流互助中共同成長。與此同時，教師應該充分了解中小學生得認知特點，并能利用ICT教學工具所具有的個性化的特性，針對不同學習風格的學生進行個別化教學。
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本文編號：9232
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