本文關(guān)鍵詞：地方歷史文化資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的運(yùn)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

地方歷史文化資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)布日期： 2014-06-11 發(fā)布：  

  2013年9期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：地方歷史文化資源是當(dāng)?shù)孛癖姷募�體記憶、是歷史的活化石，也是歷史教學(xué)中激起學(xué)生情感共鳴的助推器，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中對(duì)地方歷史文化資源的適當(dāng)引入不僅可以喚起學(xué)生的地方記憶，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。對(duì)地方歷史文化資源的利用包括兩個(gè)方面：一方面是引用地方歷史知識(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面是通過(guò)課外實(shí)踐和平時(shí)作業(yè)安排，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查，延伸教學(xué)空間。
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　　關(guān)鍵詞：歷史文化資源 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 實(shí)踐教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0028-02
　　作為高校思想政治理論，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代歷史主線的把握與脈絡(luò)的梳理，發(fā)揮著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)精神培育和歷史思維培養(yǎng)的重要作用。勿庸諱言，隨著信息化的發(fā)展與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生的信息來(lái)源日益多元化，對(duì)大學(xué)課程的關(guān)注與重視度更多以實(shí)用性為取舍，從而在一定程度上影響著思想政治理論課程的教學(xué)效果。如何改進(jìn)教學(xué)方法，拓展知識(shí)體系，抓住授課對(duì)象的眼球、撥動(dòng)學(xué)習(xí)者的心弦，成為《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革中急需攻關(guān)的難題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，充分利用地方歷史文化資源是一個(gè)行之有效的方式。
　　1 地方歷史文化資源的重要價(jià)值
　　“地方歷史文化資源是指在一定地理范圍內(nèi)的人們?cè)跉v史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的獨(dú)具地方特色的歷史文化生產(chǎn)和文化活動(dòng)的各種精神產(chǎn)品的總和，包括物化形態(tài)的文化資源和精神文化資源�！盵1] 山東歷史文化資源非常豐厚，分布廣泛，主要包括遍布山東各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落的歷史遺跡、歷史故事、歷史文獻(xiàn)，以及在此基礎(chǔ)上建成的博物館、紀(jì)念館、展覽館、紀(jì)念碑、歷史雕塑和檔案館等。近年來(lái)山東對(duì)豐富的革命歷史文化資源進(jìn)行了挖掘、整理和保護(hù)，并形成沂蒙的紅色旅游資源。
　　1.1地方歷史文化資源是當(dāng)?shù)孛癖姷募�體記憶
　　地方歷史文化資源是各個(gè)地區(qū)在長(zhǎng)期發(fā)展的歷史進(jìn)程中形成的、對(duì)當(dāng)?shù)鼐哂兄匾�意義的歷史事件、歷史人物及地方風(fēng)俗習(xí)慣。在彼此的口耳相傳中，它構(gòu)成民眾對(duì)當(dāng)?shù)氐募�體記憶，成為聯(lián)系鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)誼的紐帶。它有助于激起地方人士對(duì)當(dāng)?shù)厮�土的深切緬懷，形成各地域�(qū)氋F的精神遺產(chǎn)。
　　1.2地方歷史文化資源是歷史的活化石
　　許多歷史文化資源以物化的形態(tài)保留下來(lái)，并在山東省建設(shè)文化強(qiáng)省的過(guò)程中得到進(jìn)一步挖掘與保護(hù)，當(dāng)前，山東省各個(gè)地級(jí)市都建立了地方文史博物館，并建設(shè)了一系列青少年愛(ài)國(guó)主義教育基地，，各文化部門不遺余力地從民間搜集了大量珍貴歷史文物珍存其間，成為歷史的活化石，民眾感知、感悟歷史有了更直觀、簡(jiǎn)潔的途徑。
　　1.3地方歷史文化資源是學(xué)生的共鳴點(diǎn)
　　由于大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接受了中國(guó)歷史知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)當(dāng)?shù)貧v史名人和歷史故事有一定程度的了解，這些構(gòu)成《綱要》課教學(xué)中的困境，對(duì)老師如何做好大學(xué)和中學(xué)歷史知識(shí)的銜接提出了挑戰(zhàn)。但相應(yīng)的知識(shí)鋪墊，也有助于喚起師生間的共鳴。因?yàn)楣餐�的歷史記憶，常常使師生間在具體事件的講述中因?yàn)榍楦泻偷赜虻恼J(rèn)同而形成更親切的關(guān)系。
　　2 充分利用地方歷史文化資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容
　　歷史長(zhǎng)河是浩瀚無(wú)邊、波瀾壯闊的厚重的民族文化積淀與民眾歷史回憶，單靠三十余萬(wàn)字的《綱要》教材顯然不能道盡歷史變遷的曲折與魅力，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)于學(xué)生而言，教材是各門學(xué)科體系的小地圖，勾勒了最引人入勝的知識(shí)點(diǎn)及各專門知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生們進(jìn)入知識(shí)海洋探險(xiǎn)的路線指南。但知悉每門學(xué)科的詳細(xì)內(nèi)容、探悉其內(nèi)在奧秘，得到身臨其境的體驗(yàn)，必須結(jié)合豐富的相關(guān)參考文獻(xiàn)，尤其是地方歷史文化資源。筆者根據(jù)院校所在地區(qū)的，結(jié)合山東和青島的地方歷史文化資源，在《綱要》課程的教學(xué)中，一方面利用地方歷史文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面則通過(guò)課外實(shí)踐和平時(shí)作業(yè)安排，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查，延伸教學(xué)空間。
　　2.1將教學(xué)知識(shí)與地方歷史適時(shí)結(jié)合
　　作為青島市的一般性院校，筆者所在學(xué)校的學(xué)生以山東省內(nèi)學(xué)生為主，因此注意將地方歷史文化資源與《綱要》課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。尤其是青島在近代歷史中曾兩度引起全國(guó)性的重要運(yùn)動(dòng)，一是德占青島后，帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮中，康有為、梁?jiǎn)⒊�發(fā)起維新運(yùn)動(dòng)；一是第一次世界大戰(zhàn)后西方列強(qiáng)將德國(guó)在青島及山東強(qiáng)占的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本，激起五四運(yùn)動(dòng)，青島不僅是殖民痛史的象征，也是民族抗?fàn)幍臉?biāo)志，講述青島被侵占、被蹂躪的過(guò)程中，學(xué)生因地理位置的熟悉，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更大的興趣和認(rèn)同。在談到共產(chǎn)黨強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是才能解決社會(huì)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合青島1930年代青島市政府及所屬各局1245名的職員學(xué)歷構(gòu)成中三分之一多的職員有中等學(xué)校以上學(xué)歷，國(guó)民黨政府精英治國(guó)卻失敗的情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、民生發(fā)展。講述近代民族資本主義發(fā)展過(guò)程時(shí)，對(duì)煙臺(tái)張?jiān)＞茝S的建立和發(fā)展、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前威海衛(wèi)的北洋水師狀況的講授也引起相當(dāng)學(xué)生的關(guān)注；對(duì)山東省內(nèi)境內(nèi)兩條鐵路的修建情況及對(duì)山東省經(jīng)濟(jì)區(qū)域影響的介紹也使學(xué)生對(duì)山東省內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)東西差異的現(xiàn)狀有一定程度的了解與共鳴。
　　2.2將歷史問(wèn)題通過(guò)地方資料答疑解惑
　　在批閱學(xué)生作業(yè)和師生交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨的失敗抱有很大的同情，部分學(xué)生將蔣介石視為偉大的民族英雄，認(rèn)為國(guó)民黨執(zhí)政后一樣會(huì)帶領(lǐng)中國(guó)走上現(xiàn)代化道路。如何看待國(guó)共兩黨建立政權(quán)的性質(zhì)、比較雙方的執(zhí)政理念與實(shí)踐差異，關(guān)系到學(xué)生歷史思維的拓展、對(duì)國(guó)情的了解及至對(duì)社會(huì)主義道路的信念。在介紹學(xué)生閱讀歷史人物傳記的同時(shí)，尤其結(jié)合沂蒙地區(qū)的歷史文化資源和黨的群眾路線教育學(xué)習(xí)資料，播放《永恒――沂蒙精神與群眾路線》紀(jì)錄處，學(xué)生們對(duì)共產(chǎn)黨在當(dāng)?shù)鼗鶎诱��?quán)建設(shè)中的“豆選”、“滿缸運(yùn)動(dòng)”、“掃盲運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)鼓掌，也為民眾付出的巨大犧牲而感嘆�！翱谷諔�(zhàn)爭(zhēng)中，沂蒙山區(qū)420萬(wàn)人中有120萬(wàn)參加支前，20多萬(wàn)人參軍參戰(zhàn)，……孟良崮戰(zhàn)役中，解放軍參戰(zhàn)部隊(duì)20.5萬(wàn)人，而身后沂蒙支前群眾達(dá)到92萬(wàn)”，“解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間的142個(gè)戰(zhàn)役中，山東人民支援了34個(gè)�！盵2]萊陽(yáng)龍旺莊唐和恩為支前步行4000余里，那根挑糧食的扁擔(dān)成為國(guó)家一級(jí)文物保存在中國(guó)軍事革命紀(jì)念館中。相信群眾、動(dòng)員群眾與保護(hù)群眾和服務(wù)群眾不僅使中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨的保甲制度和稅賦沉重形成對(duì)照，也成為共產(chǎn)黨走向勝利的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)乳山地雷戰(zhàn)、泰山武工隊(duì)、沂蒙六姐妹、婦救會(huì)搭人橋等民眾英勇抗戰(zhàn)、支持共產(chǎn)黨的故事，山東各地同學(xué)耳熟能詳，無(wú)需多言，便很快會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的知識(shí)積累與情感投入。 　　講述地方歷史知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起他們對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，油然生出對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注與熱愛(ài)，從而在家事與國(guó)事的聯(lián)結(jié)中，增強(qiáng)了地方與國(guó)家的自豪感。當(dāng)然，在《綱要》課的教學(xué)進(jìn)程中引介地方歷史知識(shí)要圍繞教學(xué)大綱適當(dāng)、適時(shí)、適量，切忌喧賓奪主，否則將中國(guó)史窄化為地方史。
　　3 走近歷史現(xiàn)場(chǎng)，拓展教學(xué)渠道
　　《綱要》課程的教材高度概括、凝練，時(shí)間跨度較大，歷史事件紛繁復(fù)雜，而教學(xué)時(shí)間非常有限，如何兼顧教學(xué)內(nèi)容的豐富性和授課時(shí)間的有限性、避免空洞與泛化，是任課教師的一大難題。在當(dāng)前教育改革提倡教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的要求下，以全國(guó)統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)，輔以地方歷史文化資源，可使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，同時(shí)也有助于增加教學(xué)的實(shí)踐性。
　　3.1課內(nèi)以課外為依托，走入歷史現(xiàn)場(chǎng)
　　社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。各地歷史文化資源的課堂講授，能激起同學(xué)們的關(guān)注，而對(duì)其進(jìn)行實(shí)地考察，則可以成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在青島的檔案館和博物館中，保存著德國(guó)、日本侵占青島的寶貴文獻(xiàn)，每到國(guó)慶或五一假期，我便根據(jù)授課內(nèi)容，將殖民遺跡――工業(yè)發(fā)展――名人故居作為增進(jìn)近代青島歷史的主線，建議學(xué)生對(duì)市博物館、市檔案館、啤酒博物館、德縣路德國(guó)文化街和小漁山文化名人街等進(jìn)行探訪，提供給學(xué)生詳細(xì)的歷史路線考察圖和公交路線圖。對(duì)其他地方的歷史古跡則提供各地古跡指南，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化資源實(shí)地考察尋訪。這些課外實(shí)踐考察活動(dòng)不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往，也有助于學(xué)生增進(jìn)對(duì)國(guó)情的了解，強(qiáng)化時(shí)代責(zé)任感。
　　3.2靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查
　　由于《綱要》課程內(nèi)容的復(fù)雜與宏大，學(xué)生們常常覺(jué)得歷史與現(xiàn)實(shí)間沒(méi)有切實(shí)關(guān)聯(lián)，為此，在平時(shí)作業(yè)的布置中，我特別要求學(xué)生結(jié)合近代中國(guó)的社會(huì)變遷主題對(duì)家鄉(xiāng)或家庭變遷進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將靜態(tài)的教材內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的地方發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生們或是采訪家鄉(xiāng)或家庭中的長(zhǎng)輩，或采訪相關(guān)歷史事件中仍健在的親歷親聞?wù)�，或是�?duì)家鄉(xiāng)或家庭中衣、食、住、行、風(fēng)俗、觀念等的變遷進(jìn)行全面或某一方面的考察，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，建議圖文并茂，并鼓勵(lì)有條件的同學(xué)錄音錄像，制作成聲像兼?zhèn)涞腜PT，將優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示。每年的《綱要》課講授中，學(xué)生作品展示與宣讀是師生們最激動(dòng)人心的一個(gè)交流機(jī)會(huì)，不僅推動(dòng)同學(xué)們對(duì)歷史變遷的了解，更鍛煉了學(xué)生們開(kāi)拓知識(shí)、社會(huì)調(diào)研的能力，也是師生間由陌生到親切的助推器。
　　總之，對(duì)于學(xué)生而言，地方歷史文化資源具有現(xiàn)場(chǎng)感、親近性和易得性，教師在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)地方資源的適時(shí)引用，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，更易激起學(xué)生共鳴。同時(shí)，老師借助地方資源開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)和研究型教學(xué)，在高校與社會(huì)間搭起了一座橋梁，溝通了歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在歷史考察與社會(huì)調(diào)研中培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的歷史現(xiàn)場(chǎng)感與時(shí)代使命感。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]嚴(yán)考亮.利用地域特色歷史文化資源增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性 [J]. 教育與職業(yè)，2011（33）.
　　[2]中共山東省委宣傳部.永恒――沂蒙精神與群眾路線[M].山東人民出版社，2013：1、13.
　　作者簡(jiǎn)介：柳敏（1974-），湖北武漢人，歷史學(xué)博士，副教授，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)史。
　　趙丹（1978-），吉林磐石人，歷史學(xué)碩士，講師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代文化史。

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