本文關(guān)鍵詞：地方歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的運用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

地方歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的運用

發(fā)布日期： 2014-06-11 發(fā)布：  

  2013年9期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：地方歷史文化資源是當(dāng)?shù)孛癖姷募�體記憶、是歷史的活化石，也是歷史教學(xué)中激起學(xué)生情感共鳴的助推器，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中對地方歷史文化資源的適當(dāng)引入不僅可以喚起學(xué)生的地方記憶，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。對地方歷史文化資源的利用包括兩個方面：一方面是引用地方歷史知識豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面是通過課外實踐和平時作業(yè)安排，鼓勵學(xué)生開展田野調(diào)查，延伸教學(xué)空間。
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　　關(guān)鍵詞：歷史文化資源 中國近現(xiàn)代史綱要 實踐教學(xué)
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）09-0028-02
　　作為高校思想政治理論，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）通過對近現(xiàn)代歷史主線的把握與脈絡(luò)的梳理，發(fā)揮著對當(dāng)代大學(xué)生群體進(jìn)行國情教育、愛國精神培育和歷史思維培養(yǎng)的重要作用。勿庸諱言，隨著信息化的發(fā)展與就業(yè)競爭的加劇，大學(xué)生的信息來源日益多元化，對大學(xué)課程的關(guān)注與重視度更多以實用性為取舍，從而在一定程度上影響著思想政治理論課程的教學(xué)效果。如何改進(jìn)教學(xué)方法，拓展知識體系，抓住授課對象的眼球、撥動學(xué)習(xí)者的心弦，成為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革中急需攻關(guān)的難題。在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，充分利用地方歷史文化資源是一個行之有效的方式。
　　1 地方歷史文化資源的重要價值
　　“地方歷史文化資源是指在一定地理范圍內(nèi)的人們在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的獨具地方特色的歷史文化生產(chǎn)和文化活動的各種精神產(chǎn)品的總和，包括物化形態(tài)的文化資源和精神文化資源�！盵1] 山東歷史文化資源非常豐厚，分布廣泛，主要包括遍布山東各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落的歷史遺跡、歷史故事、歷史文獻(xiàn)，以及在此基礎(chǔ)上建成的博物館、紀(jì)念館、展覽館、紀(jì)念碑、歷史雕塑和檔案館等。近年來山東對豐富的革命歷史文化資源進(jìn)行了挖掘、整理和保護(hù)，并形成沂蒙的紅色旅游資源。
　　1.1地方歷史文化資源是當(dāng)?shù)孛癖姷募�體記憶
　　地方歷史文化資源是各個地區(qū)在長期發(fā)展的歷史進(jìn)程中形成的、對當(dāng)?shù)鼐哂兄匾�意義的歷史事件、歷史人物及地方風(fēng)俗習(xí)慣。在彼此的口耳相傳中，它構(gòu)成民眾對當(dāng)?shù)氐募�體記憶，成為聯(lián)系鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)誼的紐帶。它有助于激起地方人士對當(dāng)?shù)厮�土的深切緬懷，形成各地域�(qū)氋F的精神遺產(chǎn)。
　　1.2地方歷史文化資源是歷史的活化石
　　許多歷史文化資源以物化的形態(tài)保留下來，并在山東省建設(shè)文化強省的過程中得到進(jìn)一步挖掘與保護(hù)，當(dāng)前，山東省各個地級市都建立了地方文史博物館，并建設(shè)了一系列青少年愛國主義教育基地，，各文化部門不遺余力地從民間搜集了大量珍貴歷史文物珍存其間，成為歷史的活化石，民眾感知、感悟歷史有了更直觀、簡潔的途徑。
　　1.3地方歷史文化資源是學(xué)生的共鳴點
　　由于大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接受了中國歷史知識相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，特別是對當(dāng)?shù)貧v史名人和歷史故事有一定程度的了解，這些構(gòu)成《綱要》課教學(xué)中的困境，對老師如何做好大學(xué)和中學(xué)歷史知識的銜接提出了挑戰(zhàn)。但相應(yīng)的知識鋪墊，也有助于喚起師生間的共鳴。因為共同的歷史記憶，常常使師生間在具體事件的講述中因為情感和地域的認(rèn)同而形成更親切的關(guān)系。
　　2 充分利用地方歷史文化資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容
　　歷史長河是浩瀚無邊、波瀾壯闊的厚重的民族文化積淀與民眾歷史回憶，單靠三十余萬字的《綱要》教材顯然不能道盡歷史變遷的曲折與魅力，也無法充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，對于學(xué)生而言，教材是各門學(xué)科體系的小地圖，勾勒了最引人入勝的知識點及各專門知識間的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生們進(jìn)入知識海洋探險的路線指南。但知悉每門學(xué)科的詳細(xì)內(nèi)容、探悉其內(nèi)在奧秘，得到身臨其境的體驗，必須結(jié)合豐富的相關(guān)參考文獻(xiàn)，尤其是地方歷史文化資源。筆者根據(jù)院校所在地區(qū)的，結(jié)合山東和青島的地方歷史文化資源，在《綱要》課程的教學(xué)中，一方面利用地方歷史文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面則通過課外實踐和平時作業(yè)安排，鼓勵學(xué)生開展田野調(diào)查，延伸教學(xué)空間。
　　2.1將教學(xué)知識與地方歷史適時結(jié)合
　　作為青島市的一般性院校，筆者所在學(xué)校的學(xué)生以山東省內(nèi)學(xué)生為主，因此注意將地方歷史文化資源與《綱要》課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。尤其是青島在近代歷史中曾兩度引起全國性的重要運動，一是德占青島后，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮中，康有為、梁啟超發(fā)起維新運動；一是第一次世界大戰(zhàn)后西方列強將德國在青島及山東強占的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本，激起五四運動，青島不僅是殖民痛史的象征，也是民族抗?fàn)幍臉?biāo)志，講述青島被侵占、被蹂躪的過程中，學(xué)生因地理位置的熟悉，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有更大的興趣和認(rèn)同。在談到共產(chǎn)黨強調(diào)實事求是才能解決社會問題時，結(jié)合青島1930年代青島市政府及所屬各局1245名的職員學(xué)歷構(gòu)成中三分之一多的職員有中等學(xué)校以上學(xué)歷，國民黨政府精英治國卻失敗的情況，強調(diào)學(xué)生要關(guān)注社會現(xiàn)實、民生發(fā)展。講述近代民族資本主義發(fā)展過程時，對煙臺張裕酒廠的建立和發(fā)展、甲午戰(zhàn)爭前威海衛(wèi)的北洋水師狀況的講授也引起相當(dāng)學(xué)生的關(guān)注；對山東省內(nèi)境內(nèi)兩條鐵路的修建情況及對山東省經(jīng)濟(jì)區(qū)域影響的介紹也使學(xué)生對山東省內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)東西差異的現(xiàn)狀有一定程度的了解與共鳴。
　　2.2將歷史問題通過地方資料答疑解惑
　　在批閱學(xué)生作業(yè)和師生交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對解放戰(zhàn)爭時期國民黨的失敗抱有很大的同情，部分學(xué)生將蔣介石視為偉大的民族英雄，認(rèn)為國民黨執(zhí)政后一樣會帶領(lǐng)中國走上現(xiàn)代化道路。如何看待國共兩黨建立政權(quán)的性質(zhì)、比較雙方的執(zhí)政理念與實踐差異，關(guān)系到學(xué)生歷史思維的拓展、對國情的了解及至對社會主義道路的信念。在介紹學(xué)生閱讀歷史人物傳記的同時，尤其結(jié)合沂蒙地區(qū)的歷史文化資源和黨的群眾路線教育學(xué)習(xí)資料，播放《永恒――沂蒙精神與群眾路線》紀(jì)錄處，學(xué)生們對共產(chǎn)黨在當(dāng)?shù)鼗鶎诱��?quán)建設(shè)中的“豆選”、“滿缸運動”、“掃盲運動”等活動鼓掌，也為民眾付出的巨大犧牲而感嘆�！翱谷諔�(zhàn)爭中，沂蒙山區(qū)420萬人中有120萬參加支前，20多萬人參軍參戰(zhàn)，……孟良崮戰(zhàn)役中，解放軍參戰(zhàn)部隊20.5萬人，而身后沂蒙支前群眾達(dá)到92萬”，“解放戰(zhàn)爭期間的142個戰(zhàn)役中，山東人民支援了34個。”[2]萊陽龍旺莊唐和恩為支前步行4000余里，那根挑糧食的扁擔(dān)成為國家一級文物保存在中國軍事革命紀(jì)念館中。相信群眾、動員群眾與保護(hù)群眾和服務(wù)群眾不僅使中國共產(chǎn)黨與國民黨的保甲制度和稅賦沉重形成對照，也成為共產(chǎn)黨走向勝利的堅實基礎(chǔ)。對乳山地雷戰(zhàn)、泰山武工隊、沂蒙六姐妹、婦救會搭人橋等民眾英勇抗戰(zhàn)、支持共產(chǎn)黨的故事，山東各地同學(xué)耳熟能詳，無需多言，便很快會調(diào)動同學(xué)們的知識積累與情感投入。 　　講述地方歷史知識，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起他們對家鄉(xiāng)的歸屬感，油然生出對家鄉(xiāng)的關(guān)注與熱愛，從而在家事與國事的聯(lián)結(jié)中，增強了地方與國家的自豪感。當(dāng)然，在《綱要》課的教學(xué)進(jìn)程中引介地方歷史知識要圍繞教學(xué)大綱適當(dāng)、適時、適量，切忌喧賓奪主，否則將中國史窄化為地方史。
　　3 走近歷史現(xiàn)場，拓展教學(xué)渠道
　　《綱要》課程的教材高度概括、凝練，時間跨度較大，歷史事件紛繁復(fù)雜，而教學(xué)時間非常有限，如何兼顧教學(xué)內(nèi)容的豐富性和授課時間的有限性、避免空洞與泛化，是任課教師的一大難題。在當(dāng)前教育改革提倡教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的要求下，以全國統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)，輔以地方歷史文化資源，可使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，同時也有助于增加教學(xué)的實踐性。
　　3.1課內(nèi)以課外為依托，走入歷史現(xiàn)場
　　社會實踐是加強大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。各地歷史文化資源的課堂講授，能激起同學(xué)們的關(guān)注，而對其進(jìn)行實地考察，則可以成為課堂教學(xué)的有效補充。在青島的檔案館和博物館中，保存著德國、日本侵占青島的寶貴文獻(xiàn)，每到國慶或五一假期，我便根據(jù)授課內(nèi)容，將殖民遺跡――工業(yè)發(fā)展――名人故居作為增進(jìn)近代青島歷史的主線，建議學(xué)生對市博物館、市檔案館、啤酒博物館、德縣路德國文化街和小漁山文化名人街等進(jìn)行探訪，提供給學(xué)生詳細(xì)的歷史路線考察圖和公交路線圖。對其他地方的歷史古跡則提供各地古跡指南，指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)貧v史文化資源實地考察尋訪。這些課外實踐考察活動不僅開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的社會交往，也有助于學(xué)生增進(jìn)對國情的了解，強化時代責(zé)任感。
　　3.2靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，開展社會調(diào)查
　　由于《綱要》課程內(nèi)容的復(fù)雜與宏大，學(xué)生們常常覺得歷史與現(xiàn)實間沒有切實關(guān)聯(lián)，為此，在平時作業(yè)的布置中，我特別要求學(xué)生結(jié)合近代中國的社會變遷主題對家鄉(xiāng)或家庭變遷進(jìn)行社會調(diào)查，將靜態(tài)的教材內(nèi)容與動態(tài)的地方發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生們或是采訪家鄉(xiāng)或家庭中的長輩，或采訪相關(guān)歷史事件中仍健在的親歷親聞?wù)撸�或是對家鄉(xiāng)或家庭中衣、食、住、行、風(fēng)俗、觀念等的變遷進(jìn)行全面或某一方面的考察，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告，建議圖文并茂，并鼓勵有條件的同學(xué)錄音錄像，制作成聲像兼?zhèn)涞腜PT，將優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示。每年的《綱要》課講授中，學(xué)生作品展示與宣讀是師生們最激動人心的一個交流機(jī)會，不僅推動同學(xué)們對歷史變遷的了解，更鍛煉了學(xué)生們開拓知識、社會調(diào)研的能力，也是師生間由陌生到親切的助推器。
　　總之，對于學(xué)生而言，地方歷史文化資源具有現(xiàn)場感、親近性和易得性，教師在課堂教學(xué)中對相關(guān)地方資源的適時引用，既充實了教學(xué)內(nèi)容，更易激起學(xué)生共鳴。同時，老師借助地方資源開展課外實踐教學(xué)和研究型教學(xué)，在高校與社會間搭起了一座橋梁，溝通了歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，在歷史考察與社會調(diào)研中培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的能力，也增強了學(xué)生的歷史現(xiàn)場感與時代使命感。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]嚴(yán)考亮.利用地域特色歷史文化資源增強思想政治理論課的實效性 [J]. 教育與職業(yè)，2011（33）.
　　[2]中共山東省委宣傳部.永恒――沂蒙精神與群眾路線[M].山東人民出版社，2013：1、13.
　　作者簡介：柳敏（1974-），湖北武漢人，歷史學(xué)博士，副教授，研究方向：中國近現(xiàn)代社會史。
　　趙丹（1978-），吉林磐石人，歷史學(xué)碩士，講師，研究方向：中國近現(xiàn)代文化史。

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