本文關(guān)鍵詞：廣西歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

◎教柏 1只業(yè) 第2 1期(總第8 0 5期)

廣西歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要"課教學探討 蔡亮桂署欽 [摘要]地方歷史文化資源是高校思想政治理論課教學的生動教材和有效載體。將地方歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學，有利于豐富教學內(nèi)容，培育學生愛國家、愛家鄉(xiāng)的高尚情操，提高教學實效性，提升學生綜合素質(zhì)和能力。選擇并將

廣西地方歷史文化資源引入“綱要”課理論教學和實踐教學，要充分認識地方歷史文化資源在“綱要”課程建設(shè)中的重要性，重視教學資源庫建設(shè)，堅持吻合性原則，注意充分發(fā)揮教師的引導作用。 [關(guān)鍵詞]‘‘中國近現(xiàn)代史綱要”課程地方歷史文化資源融入教學實效性

E ' f l ' z者簡介]蔡亮( 1 9 7 7一),男，廣西柳州人，廣西科技大學黨 (校)辦主任，研究員，碩士，主要從事高校師資隊伍建設(shè)、思想政治 理論課教學與研究；桂署欽 ( 1 9 6 4一),男，廣西荔浦人，廣西科技大學社會科學學院，教授，碩士，主要從事人丈與思想道德教育研 究。 (廣西柳州 5 4 5 0 0 6 )

[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃 2 0 1 1年度立項課題“廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育研究”的研究成果。 (課題編 號： 2 0 1 1 C 0 0 6 9 )

[中圖分類號] G 6 4 2 . 3

[文獻標識碼 3 A

[文章編號] 1 0 0 4— 3 9 8 5 ( 2 O 1 4 ) 2 1 - 0 1 1 6 - 0 2

自2 0 0 7年起，全國普通高校全面開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要” 杰出人物、歷史遺跡以及文物、博物館、烈士陵園等，是對學生進

課程(以下簡稱“綱要” )。“綱要”課程是高校思想政治理論課中行地域優(yōu)秀歷史文化、革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的最好素材。 的四門必修課之一，在加強大學生思想政治教育方面具有重要只有讓大學生了解地方的光輝歷史、優(yōu)秀文化、杰出人物等，才 作用。地方歷史文化是中國歷史文化的一個重要組成部分，獨具能培育大學生愛國愛鄉(xiāng)的情感，，并把這種情感與祖國的命運聯(lián)特色的地方歷史文化蘊含著豐富的思想政治教育資源，在“綱要” 系在一起，從而激發(fā)起學生效法先賢、建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的歷

思政課教師要

重視地方歷史文化資課程建設(shè)及其教學中具有不可低估的作用。深入挖掘地方歷史史責任感和使命感。因此， 文化資源，將其融入“綱要”課程教學中，以提高“綱要”課教學實源的開發(fā)與利用。

效性，是當前高�！熬V要”課程教學改革的重要課題。本文試就 廣西地方歷史文化資源融入“綱要”課程教學問題做一探討。 一

(三)有利于提高“綱要”課的教學實效性

任何高校都是依托特定的地域建設(shè)發(fā)展而成的。一所高校 校園必定存在于一定的地域之中，它或多或少要受到學校屬地歷史文化因素的影響。因此，地方歷史文化與高校思想政治教

、

地方歷史文化資源融入“綱要”課教學的主要優(yōu)勢

(一)有利于豐富教學內(nèi)容

我們知道，“綱要”課作為大學生必修的高校思想政治理論育具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。地方歷史文化資源，大多具體、直課，使用的是教育部統(tǒng)編教材。有了統(tǒng)編教材，思政課教師在講觀、形象、生動，很容易引起學生的興趣和好奇，引發(fā)學生探究的 授“綱要”課時就有了一個指導性的教科書和教學大綱，有利于欲望。在“綱要”課中引入地方性歷史文化資源，能避免空洞的思政課教師開展教學。但是“綱要”課作為統(tǒng)編教材，“編者關(guān)注說教，增強說服力和感染力。通過對物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的地的是整個中國近現(xiàn)代的大歷史，主要從宏觀角度演繹中國近現(xiàn)方性歷史文化資源的廣泛的實踐感知和體驗，學生會在耳聞目

代歷史的發(fā)展進程，自然較少兼顧各地、各民族近現(xiàn)代歷史發(fā)展睹中受到感染，在親身經(jīng)歷中得到熏陶，產(chǎn)生思想上的震動和心過程中的個性差異。” 這樣，“綱要”課統(tǒng)編教材給高校思政課教靈上的共鳴，從而調(diào)動自我學習“綱要”課的積極性和主動性，切 師留下了創(chuàng)新、拓展教學的空間。獨具特色的地方歷史文化資實提高“綱要”課的教學實效性。 源蘊含著豐富的教育內(nèi)容，正是“綱要”課教師在創(chuàng)新、拓展教學空間中取之不盡，用之不竭的鮮活素材。因此，思政課教師除了按照教材脈絡(luò)介紹、講授近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改拓展“綱要”課教學，對我們上好“綱要”課大有裨益。 (二)有利于培育大學生愛家鄉(xiāng)、愛國家的高尚情操

(四)有利于提升大學生的綜合素質(zhì)和能力

社會實踐是高校思政課的重要補充，也是提高思政課教學實效性的重要環(huán)節(jié)。教師在“綱要”課教學中，結(jié)合地方歷史文

革的歷史進程及內(nèi)在規(guī)律性之外，結(jié)合地方歷史文化資源補充、 化開展教學，可以組織學生到高校所在地的歷史文化名勝、革命 歷史遺址等進行參觀考察，從而將“綱要”實踐課教學落到實 處。另外，組織學生開展形式多樣的社會實踐活動，可以使學生

“綱要”課作為一門思政課，理應(yīng)肩負起對大學生進行熱愛獲得地方歷史、地域文化的認知。通過對地方杰出人物、重大歷中華、熱愛家鄉(xiāng)教育的任務(wù)。幫助大學生培育、樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)、 史事件的分析、評判，有利于提高學生辨別歷史是非和社會發(fā)展報效祖國的崇高理想。地方歷史文化資源極其豐富，地方上的方向的能力。同時，教師有針對性地引導學生開展對地方歷史

  本文關(guān)鍵詞：廣西歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。