目的 評定軍校醫(yī)學(xué)生群體的心理應(yīng)激程度和常見日常困擾情境，探討日常困擾、應(yīng)付方式、自尊、特質(zhì)焦慮、抑郁等心理應(yīng)激各變量之間的因果關(guān)系。方法 自行研制軍校醫(yī)學(xué)生日常困擾評定量表(daily hassles rating scale in military medical students，DHRS-MMS)，同時(shí)采用“流調(diào)”抑郁量表、特質(zhì)焦慮問卷、應(yīng)付方式問卷和自尊量表等通用心理評估工具，對軍校醫(yī)學(xué)生實(shí)施團(tuán)體測試。以SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理測試數(shù)據(jù)。結(jié)果與結(jié)論：(1) 形成的DHRS-MMS由43個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，可歸納為適應(yīng)、喪失、經(jīng)濟(jì)、交往、學(xué)業(yè)和職業(yè)因子等6個(gè)方面，具有良好信度和效度，可作為初步了解軍校醫(yī)學(xué)生群體的心理應(yīng)激程度和甄別其日常困擾情境的量化工具。(2) 建立的DHRS-MMS區(qū)域性均數(shù)常模和臨界分可作為初步篩選心理干預(yù)對象的參考指標(biāo)之一。(3) 軍校醫(yī)學(xué)生群體的主要日常困擾情境是適應(yīng)因子和學(xué)業(yè)因子。不同年級、性別、生源、培養(yǎng)類型及是否獨(dú)生子女之間，影響其心理應(yīng)激的日常困擾情境存在差異。(4) 心理應(yīng)激的各變量中，日常困擾既可直接引起應(yīng)激性情緒反應(yīng)(抑郁)，也可通過不成熟型應(yīng)付方式而導(dǎo)致個(gè)體發(fā)生抑郁。個(gè)體成熟與不成熟型應(yīng)付方式的選擇又受到其自尊和特質(zhì)焦慮人格的直接影響。
【學(xué)位單位】：第二軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2004
【中圖分類】：E0-051
【部分圖文】：

CES-D剎試結(jié)果

所測試的935名軍校醫(yī)學(xué)生，其量表的總分為(73.60土25.24).評定量表的因子分計(jì)分法:各因子所包含項(xiàng)目得分的總和，除以該因子項(xiàng)目個(gè)數(shù)的結(jié)果。各因子分見表4一1、圖4一1。表4一1量表各因子分伽=935名)項(xiàng)目x七因子一2.169士0.8016因子二1.7921士0.8232因子三1.4413士0.9540因子四1.1067士0.6817因子五2.1515士0.7871因子六1.4348土0.8423圣來備因于分圖4一1軍校醫(yī)學(xué)生日常困擾評定量表各因子分由表4一1，圖4一1結(jié)果可以看出，6個(gè)因子中，各因子分均分值較高者為適應(yīng)因子(因子一)和學(xué)業(yè)因子(因子五)，其他因子分按均分值大小排序依次為喪

目20)”和“法定節(jié)假日不能自由安排(項(xiàng)目23)”;其次為“不能合理安排和利用時(shí)間(項(xiàng)目37)”、和“隊(duì)列訓(xùn)練(項(xiàng)目16)”。因子一各項(xiàng)目均分的得分情況見圖4一2.圖4一2因子一各項(xiàng)目均分學(xué)業(yè)因子含6個(gè)項(xiàng)目:考試失敗或成績不理想(項(xiàng)目1)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重(項(xiàng)目2)，上解剖實(shí)驗(yàn)課(項(xiàng)目3)，多門功課集中考試(項(xiàng)目10)，學(xué)習(xí)努力但成績不理想(項(xiàng)目21)，對所學(xué)專業(yè)興趣不大(項(xiàng)目29)。學(xué)業(yè)因子的各項(xiàng)目均分，見圖4一3
【引證文獻(xiàn)】

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1 黃碧蓉;碩士研究生心理健康與應(yīng)激的關(guān)系研究[D];華中科技大學(xué);2006年

本文編號：2883321